三江平原濕地資源的開發和保護

導入：看到這幅圖片，同學們已經感受到了熟悉的氣息，對，這就是從我們腳下這片土地上靜靜流淌的河流—長江，接下來再請同學們觀看一則短片

師：看完短片，同學們能說說和那些濕地有過親密接觸？其實濕地也是老師童年不可少的一部分，我小時候和小伙伴而在小河抓過螃蟹、田間插過秧、池塘洗過衣服等等。我們剛剛所看到的這些濕地都一個什么樣的共同信息

生：都有水…

師：我們對濕地最直觀的感受就是有水，可以說濕地即濕地，現在請同學們找到導學案上關于濕地的專業表達，一起朗讀一邊，濕地指的是起。。。。

板書：標題——三江平原濕地資源的開發和保護

師：濕地還具有這么多功能，針對其涵養水源、調節徑流——天然蓄水庫，

針對其降解污染物——地球之腎；針對其繁衍物種（鳥）——鳥類的天堂。

師（引）：這節課就讓我們一起走進三江平原，探究三江平原濕地的變遷。在歷史上，三江平原被稱作是“北大荒”，請同學們看這一段資料，迅速定位找到原因？生：人口稀少，沼澤廣布，開發較少。師：那是什么樣的地理環境使得這里沼澤廣布呢？請同學們先觀察沼澤這倆個字的組成？對，都有三點水（其實在字典里沼澤（zhǎo，zé）是這樣解釋的，低洼積水、雜草叢生的大片泥淖區）所以請同學們結合我們前邊學習的水循環環節來解答這個問題？討論：

板書：北大荒——北大倉——北大荒 沼澤廣布

講解：總結起來就是水—來多去少，來主要是、降水、地表徑流匯入，去少我們可以形容是上不了天、下不了地、入不了海。具體的原因，我們加上去，這就是我們地理答題的一般模式，一句原因加一句結果。剛剛我們的某某同學都有分析到額，我們再對剛剛的答案進行分析，其實就是在對地理環境的要素進行分析，也即用了地理里常見的思維，整體性思維。

過渡：三江平原沼澤蘊藏著哪些豐富的資源呢？生：生物、水、……

過渡：正式由于蘊藏著豐富的耕地資源，人們活動進入濕地試著開發，經過幾十年的開墾，“北大荒”變成了“北大倉”，是什么原因造就了這樣的變化？同樣請同學迅速在資料二定位到關于原因的描述。生：解放后，隨著生產力的發展，人口的增多，對糧食的需求增大，國家提出了大規模開發“北大荒”的政策。

師：也即社會經濟原因造就了“北大荒”到“北大倉”的轉變。這位同學，你來給大家說說，北大倉的具體表現……這樣的變化，確實是“變荒為寶”，有利于國家的糧食安全，又提高當的經濟收益。

過渡：在生產力得到進一步提高的同時，我們的濕地又發生著怎樣的變化呢？請同學們看一組圖片，先看大標題，各圖小標題，圖例顏色。圖直觀的傳達出什么信息，現在再將我們的直觀感受量化，一組數據，從數據也可以得出，相同的結論。由濕地變成噬地，這又給當地的自然環境帶什么影響呢，請同學們觀看短片進行推測？生：觀看短片

師：請同學們結合剛剛的短片和資料二推測濕地變化對當地地理環境的影響？討論……

板書：北大荒——開發（1950）——北大倉——北大荒

沼澤廣布 （社會經濟）

講解：學生回答，其他組評價，進行補充。剛剛這兩組的代表都表達的非常好，老師非常滿意，請給予他們鼓勵。地、氣、水、生、土，總結。。。一個要素的變化（那個-濕地），引起地理其他要素跟著一起變化，我們稱作“牽一發而動全身”，這也是地理整體性思維的重要體現。這時候濕地失去了它原有的生態功能，濕地變成了失地。

過渡：為了改變這一現狀，恢復濕地，國家政策做出了何種調整？請同學們看資料三，說一說？生：停止開發。師：為了保護濕地、恢復濕地，實現人地協調國家在2000年提出停止開發三江平原的荒地。接下來再請同學們觀看一則短片，看看國家具體采取了那些措施來恢復濕地？觀看視頻…

板書：保護——人地協調

師：看完視頻，現在請同學說說國家具體采取了哪些措施？生：退耕還濕…師：總結措施，通過共同的努力最終濕地也會變成像詩一樣美麗的地方，比如…比如…比如…

師：現在我們一塊兒回顧一下這節課的內容，了解了濕地的概念和功能，分析了濕地的成因，重點探究了三江平原濕地變遷。現在請一位同學帶領我們來回顧三江平原濕地的變遷。師：給這位思路清晰、勇敢的同學掌聲

在最后的最后，為了感謝各位同學，給大家推薦一本提高地理學習效率的概念圖，希望同學們能夠愉快、高效的學習。地理課代表，來領取。快樂的時間總是非常短暫的，這節課就到這里結束，下課，同學們再見。