如何應對中學課堂上的師生對峙

【內容摘要】隨著孩子們日益成長，控制課堂秩序中產生的問題逐漸明顯而復雜起來。在學校面對眾多的學生和許許多多個課堂，作為一線的教師在課堂上恐怕都無法避免或大或小的師生對峙，中學校園里的教師面對心理年齡還未完全成熟的教育對象，時常面臨師生對峙而僵持不下的尷尬境況，究竟如何選擇適當的措施避免和解化中學課堂上的師生對峙便是本文將要探討的問題。

【關鍵詞】中學課堂 師生 對峙

一、問題的提出

昆明《都市時報》曾報道過云南藝術學院一位老師因學生不遵守課堂紀律而揮拳相向的事件，作為手持教鞭的教育者對學生的管理本無可非議，但管理的方法顯然失當。我們不得不承認老師與學生發生對峙的情形并不鮮見，甚至有媒體報道有學生侮辱、毆打老師等過激行為存在，作為一名中學教師，面對有可能發生在課堂上的師生對峙如何應對這一問題作了簡要探討。

二、“課堂師生對峙”產生的影響

很多教師都懼怕在課堂上遇到學生的反抗，師生對峙的情形是令教師十分尷尬和憤怒的，因為在眾目睽睽之下學生挑戰的不僅是任課教師個人的自尊還有整個教師階層的威嚴，當然教師還得向其他學生負責，要維護正常的教學秩序，還要顧及不去惡化師生關系。我們最常用的解決辦法就是拿威勢對學生的不良行為進行威壓，這種做法若能成功便好，但是倘若失敗，遭到的反彈也是很猛烈的，甚至可以說這是賭上了教師的威信在與學生進行你死我活的決斗。而事件所產生的后續效應也不可忽視，部分學生往往會將這種敢于向權威叫囂的行為視為英勇的表現，大肆宣揚調侃，不僅對教師本人也對學校聲譽產生負面影響，并且可能會面臨少數學生“跟風”的危險窘況，在更廣泛的學生群體中產生惡劣的影響，師道尊嚴面臨挑戰。

三、課堂師生對峙現象發生的原因及對策

（一）課堂師生對峙現象發生的原因

1、現行教育制度有待健全；2、中學生的心理特點；3、師生關系的特點：（1）師生關系處于根本性敵對狀態；（2）權威與順從關系模式。與傳統師生關系模式相對的是新型師生關系模式是理性和諧關系模式，強調以人為本，強調教師與學生互為主體，重視教育內容的客觀性，突出教師與學生的共同參與。它有表現方式：（1）協商與探究關系模式。（2）和諧體諒關系模式。

（二）應對課堂上的師生對峙

在課堂上有時會遇到傲慢無禮的對待，我曾要求一個孩子起身來黑板上寫下某道題的答案，卻遭到孩子直截了當的拒絕，這也是每個老師都擔憂的情況——蔑視尊長。全班同學當即一片目瞪口呆，在大家眼中看來教室里的任何一位成員所說的話正是對老師權威的直接挑釁。我應當作何反應呢？此時的感受就是已經到了危急關頭，若不能恰當地處理好這次的蔑視尊長問題，勢必眼中削弱自己在全班學生心目中的形象。我停頓了幾秒，強壓住怒火，因為我知道憤怒會削弱一個人客觀地處理事務的能力，而且在課堂上發怒就等于告訴學生，他們的行為正好擊中了自己的要害，也許讓老師傷心透頂、火冒三丈正是孩子所期待看到的結果。因此，發火會成為對這個孩子及旁觀學生的一種強化刺激，他們會認為粗野的舉止是對教師最有效的報復手段，那么即便會遭到教師的懲罰，但能看到教師受到自己的刺激而情緒起伏不平，他們也樂意去做。因此需要特別強調的是教師絕不能發作。其實在實際情況中，教師遇到類似的學生搗亂情況，要仍然控制著自己的情緒并非易事，若真控制住了自己的情緒的話，就可以決定下一步應當采取哪些行動了，但無論采取那些行動，都必須行動迅捷而果斷。我知道孩子們在目瞪口呆之余也考驗著教師的課堂控制能力，必須讓課堂的節奏由我來控制，所以我讓他繼續思考自己的答案，把這道題目的答案馬上講解給大家聽，此時倘若教師絞盡腦汁地思考應當如何應付當前尷尬的局面的時候，這一猶豫潛在地又成為對孩子們的強化刺激，因為孩子粗野的舉止雖沒有激怒教師，但明顯已經讓教師不知所措了。如果教師從容應對、反應果斷的話，等于清清楚楚地告訴孩子，粗野的行為對自己沒有任何效力。鎮定自若、當機立斷的態度甚至比實際上采取的具體措施更為重要。因此，既然粗野的行為是校園生活中普遍而又普通的一大組成部分，何不就未雨綢繆做好應對的準備，對于可能發生的以及在別的老師身上已經發生了的情形，仔細分析并想出對策，以便自己能夠當機立斷的做出反應。例如像學生拒絕執行自己命令和要求的行為，教師需要反思的是，若明知某個孩子或者某些孩子勢必要固執己見、不肯執行別人的指令，但還命令他們去做，那么無論你怎么做、甚至是去威脅，都沒有任何意義。不要要求孩子在短乎其短的時間內完成一項任務，或要求他們達到一種高不可攀的水準。如果一個孩子稍有些怒氣，也許是由于當天早晨在家里或者在另一堂課上發生了這樣或那樣不滿的事情，就不該強迫他參與一些并不令人興高采烈的活動，例如朗讀課文、回答課堂提問或者到黑板上寫字等等。

理智控制自己的情感及果決的做出反應的確較難做到，所以大多教師會面臨的誘惑就是“以惡制惡”，因為一個孩子行為粗魯而制裁他，讓他在眾目睽睽之下受到粗魯的對待，其實這樣的對策既不明智也不會產生預期的效果。反倒可能會招致更進一步的粗魯反應，那時孩子勢必企圖在全班學生面前重新贏得地位，甚至伺機復仇，以彌補教師的言辭對自己的傷害。因此，無論如何教師的措辭不能挫傷孩子的心，這樣也不會激怒他企圖反擊。

面對課堂上發生師生對峙從而產生的巨大影響，其實最好的做法就是要盡力避免與學生形成對峙。教師化解學生矛盾，不小心就會成為學生的對立面，從而失去處理矛盾的資格。美國教育家、合作型紀律的原創者和傳播者琳達.艾伯特（Linda Albert）在她所倡導的合作型紀律中講到了怎么避免和消除對峙。教師不喜歡面對學生藐視他們權威的情況，當學生顯示個人權利或公然的向你挑戰時，你如何反應既可以緩解情況也可能惡化情況。她建議教師要不斷練習：1、把重點放在學生行為上，而不是個人身上；2、控制負面情緒；3、避免讓情況惡化，避免提高聲音，堅持剛說過的話，用緊繃的身體語言，諷刺或者挖苦，將學生逼到死角，用命令或者要求的語氣等等；4、推遲討論違紀行為。在對峙的時候，教師只需進行簡短、直接和友好的干預，緩和緊張的氛圍。如果雙方都很激動，是不可能立即解決問題的；5、給學生留點面子。學生知道教師有最終解決對峙的權利，所以他們最終會遵照教師的期望去做。但是為了在同伴面前保住面子，為了顯示自己沒有完全被打敗，他們常常小聲嘀咕，半天也不愿意遵從教師的話。如果給學生留一點面子，他們更愿意安靜下來糾正自己的行為。