淺談新形勢下小學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

一、更新觀念，與時俱進，準(zhǔn)確定位自己

（一）由學(xué)科教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏?/p>

教師一般來說都是執(zhí)教某一個學(xué)科的，常以為自己把特定學(xué)科知識掌握了，能夠把知識點詳細(xì)分解并讓學(xué)生掌握，也就完成教育任務(wù)了。這種角色定位適應(yīng)了單一知識教學(xué)的要求，但在全員德育、一體化德育的背景下，顯得越來越不合時宜。我國正處在經(jīng)濟社會的深刻變革期，各種社會思潮激蕩，思想多元化傾向明顯，大力培育踐行社會主義核心價值觀，加強對學(xué)生思想品德、政治覺悟的引導(dǎo)，增強學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信，已成當(dāng)務(wù)之急。相關(guān)理論研究成果告訴我們，德育以及價值觀的教育具有彌散性，不是單一途徑、單獨設(shè)課能完全奏效的，而是學(xué)科間、課內(nèi)外綜合發(fā)揮作用的；具有漸進性，不是一蹴而就，而是日積月累逐漸積淀而成；具有引導(dǎo)性，不是直接灌輸，而是在各種場景中經(jīng)由自覺思考得到的；具有示范性，教師以及其他社會成員的以身作則、率先垂范作用明顯。這就要求，每一個教師切實承擔(dān)起德育的職責(zé)，每門學(xué)科要把德育放在突出位置，每位教師都是學(xué)生德育的示范者，形成德育一體化的良好格局

（二）由“學(xué)校人”向“系統(tǒng)人”轉(zhuǎn)變

在計劃經(jīng)濟年代，教師通常是固著于某一所具體的學(xué)校執(zhí)教，職業(yè)生涯從開始到結(jié)束都是在這所學(xué)校度過，有一種說法叫“扎著小辮進來，白發(fā)蒼蒼出去”。近年來，這種情況正在發(fā)生根本性變化，教師不再是某一所固定學(xué)校的從業(yè)者，而是在區(qū)域教育系統(tǒng)內(nèi)流動。無論是學(xué)區(qū)化辦學(xué)，還是當(dāng)下各地實施的集團化辦學(xué)，一個重要的舉措就是教師流動機制的建立，借助于教師的流動，優(yōu)化各校教育資源，提升各校辦學(xué)質(zhì)量水平。教師正在日漸成為系統(tǒng)流動的個體，教師職業(yè)的流動特征也日益明顯。

（三）由“教育人”向“社會人”轉(zhuǎn)變

隨著全面深化改革的不斷深入，尤其是隨著深化教育領(lǐng)域綜合改革的持續(xù)推進，教育與政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)建設(shè)的整體性、協(xié)同性、系統(tǒng)性程度越來越高，客觀上要求教師走出學(xué)校的圍墻，參與社會各種活動。

二、具備以下的素質(zhì)

（一）、良好的師德是教書育人的根本

熱愛學(xué)生，平等對待學(xué)生的老師最值得學(xué)生尊敬和熱愛。只有師德崇高的教師，才能真正做到熱愛學(xué)生，愛護學(xué)生，平等地對待學(xué)生。“師德”，是教師素質(zhì)的核心，是提高教師各項素質(zhì)的動力，是教師形象的突出體現(xiàn)，也是辦好一所學(xué)校取得社會良好評價的重要原因。如果一個人把自己從事的工作僅僅當(dāng)作一種職業(yè)，而不傾注全部情感和心智，那么這樣的教師只能是一個“教書匠”，絕對成不了教育家。愛生，是師德之靈魂。只有具有崇高責(zé)任感、事業(yè)心，具有高尚人格魅力，把教師當(dāng)作畢生的事業(yè)的教師，才能窮盡畢生精力，努力使自己成為最受學(xué)生歡迎的教師。

（二）、健康的心理素質(zhì)是教書育人的基礎(chǔ)（略）

（三）教師的能力是學(xué)生健康成長的根本保證

教師的能力是教師保證教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)預(yù)期的重要基礎(chǔ)。教師，本身就是傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的角色。這個角色并不是任何人都有能力去當(dāng)任，他必須要足夠的能力去掌控課堂，維護課堂秩序，為學(xué)生去營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么教師的能力體現(xiàn)在哪些方面呢？我認(rèn)為一個優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)體現(xiàn)在教法、語言、專業(yè)知識、課堂組織管理能力等。但老師們比較忽略的是融洽的師生關(guān)系對教學(xué)的影響作用。試想，學(xué)生對課堂沒有興趣，又怎么去學(xué)習(xí)知識？我想，即使教師的教學(xué)能力再強，也只能是對牛彈琴，毫無作用。師生關(guān)系緊張的課堂上，教師如何取得教學(xué)的成功？只有教師把強烈的感情帶入課堂，真正進入角色，以身感人，以情動人，既生動活潑，又循循善誘，師生間感情水乳交融，才能引起學(xué)生強烈共鳴。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能感染學(xué)生盡情的享受思維碰撞給他們帶來的樂趣。只有在這種氛圍中，學(xué)生才敢與教師開展討論甚至爭論學(xué)生的主體地位才能體現(xiàn)，學(xué)生的潛能才能充分發(fā)揮，真正的享受學(xué)習(xí)主人翁的角色。因此，努力營造融洽的師生關(guān)系，也是教基本功的一個方面。

（四）建立終身學(xué)習(xí)的觀念是教書育人的重要途徑

時代不斷進步，社會發(fā)生了翻天覆地的變化，教育形式也不斷變化，學(xué)生的心理也發(fā)生了較大的變化，這一切的變化要求我們教師必須順應(yīng)時代潮流。在新課改的浪潮中不斷磨礪自己，積極進取，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索新方法，解決新問題。提升教師的自身素質(zhì)，最為重要的是要提高教師自身的教學(xué)技能。只有不斷的學(xué)習(xí)才能不斷的進步。黨和國家把培育祖國人才的重任交給了教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去做好我們的工作，寬容的胸襟，是我們開展工作和團結(jié)他人重要的方法。所以我們要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中來壯大自己的胸懷。“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一股長流的清泉”，因為“在知識更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠遠不夠！更何況新課程改革后，教學(xué)內(nèi)容新，教學(xué)方法新，教學(xué)觀念新，教師還是那一桶“死水”，是絕對不能適應(yīng)時代要求的！大多數(shù)教師認(rèn)為需要不斷進修學(xué)習(xí)，以吸收新的營養(yǎng)，跟上時代發(fā)展的步伐。但對“應(yīng)終身學(xué)習(xí)”“向?qū)W生學(xué)習(xí)”“要學(xué)習(xí)非本系統(tǒng)專業(yè)知識”等新時代教師必備的要求上認(rèn)識并不明確，尤其是在許多教師中，不少人認(rèn)為教個小學(xué)，中專，專科文憑就足夠了；教個初中，大學(xué)本科畢業(yè)，知識夠用了，那他們就錯了，終究會被社會、知識、學(xué)生等淘汰。因此，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念，博采眾長，拓寬“活水”渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接收活而新的知識，厚積而薄發(fā)，對實施課程改革是至關(guān)重要的。

（五）開拓創(chuàng)新是教書育人的重要方法

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要場所。課程改革為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力提供了廣闊的舞臺，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，不少教師認(rèn)為教師才是課堂的主人，對于學(xué)生在提出的質(zhì)疑、爭論還不能采取悅納的態(tài)度。素質(zhì)教育是一個多層面、多角度的立體工程，在學(xué)生的各項素質(zhì)中，創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是最基本的素質(zhì)。只有具備創(chuàng)新精神，學(xué)生才能最大限度發(fā)揮潛能，才能盡快盡好地成長成才。教師的創(chuàng)新素質(zhì)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等諸方面，更應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神的愛護和培養(yǎng)；要保護并支持學(xué)生的奇思妙想、異想天開；鼓勵學(xué)生敢于對教師質(zhì)疑，敢干同權(quán)威爭論，敢于同教師展開思維對話。讓教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者，而不是知識的灌輸者；成為學(xué)生前進的助推器，而不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)跑人。