運用信息技術構建高效的課堂教學模式

一、課題選題的依據

1、在現代素質教育的形勢下建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網絡環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。而目前我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環境下的教育教學新模式”還有待起步。基于此，我們提出了本課題的研究；2、媒體信息技術與網絡技術在課堂教學中的應用，構建師生互動型、合作型、探究型的教學模式，就是研究教學中教師的角色轉變，變講授者為指導者；學生地位的轉變，變接受者為主體；媒體功能的轉變，變演示工具為認識工具；教學過程的轉變，由傳統的邏輯分析講授過程轉變為通過發現問題，探究問題，學生獲得知識，培養能力。我們認為，構建高效的課堂教學模式，就是最恰當的整合信息技術和各學科的課堂教學，利用網絡信息和多媒體技術處理好 “教”和“學”的關系，提高課堂教學效率。整合模式應遵循系統論的思想，用整體，聯系，辯證的觀點來認識，研究教學過程中各種教學因素之間的關系。所以我們選擇了建構主義學習理論與教學理論，多元智能與合作學習理論支撐開展實驗研究，力圖運用信息技術即運用網絡信息和多媒體教學手段，突破以教師傳授為主，學生被動學習的傳統教學方式。

二、課題研究理論依據

1、認知主義學習理論：認知主義理論學派認為，學習個體本身作用于環境，人的大腦的活動過程可以轉化為具體的信息加工過程.人作為學習的主體，總是與認知對象與認知環境之間不斷地進行信息交換，人的認知過程實際上是一個信息加工過程；2、建構主義學習理論：建構主義理論學派認為，理解依賴于個人經驗，即由于人們對于世界的經驗各不相同，人對于世界的看法也各不相同.知識是個體與外部環境交互作用的結果，知識是學習者在與情景的交互作用過程中自行構建的，學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。

三、相關概念界定

1、信息技術：包含兩方面的內容①信息中的技術，主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代通訊技術，以網絡技術和多媒體技術為核心。②運用信息技術，將涉及到如何利用信息進行教學設計，進行教學過程的控制、管理、策略等問題，即教師怎樣選取信息，運用技術與學科課堂教學整合，取得實效；2、高效的課堂教學模式：以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術有機的融合到各學科教學中去，會切實有效的變革傳統“黑板+粉筆+書本”的教學模式，建立起以學生為主體，教師為主導的新型高效的課堂教學模式。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主體性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的的獲取資料來實現，最終促進傳統教學方式的根本變革，使課堂教學模式趨向于“多元化、合作化、現代化”。

四.實驗變量分析

1、實驗自變量：信息技術與課程整合的深度。分析下列關聯因素①教師素質。主要觀測課堂教學過程所體現的業務能力和科研成果；②學生素質。主要觀測學生成績即教學質量和素質的全面性；③課堂教學效率。或者同一內容縮短課堂教學時間，或者在相同時間內能完成更多的教學任務；2、相關自變量：學校信息教育環境、教師教育思想和教育理念、教師運用現代教育技術的能力，網絡化交互式多媒體教學軟件等；3、實驗因變量：新型課堂教學模式的高效程度；4、相關因變量：學生的探究能力、合作能力、創新精神、創造能力。

五、研究目標

1、運用信息技術，構建的高效課堂教學的模式；2、運用信息技術，構建高效課堂教學模式的方法和策略。

六、研究內容

（一）研究內容

1、理論研究：研究信息技術、課程、信息技術與課程整合，現代課堂教學模式的內涵與特性，對信息技術與課程整合理論作進一步理解研究；2、實踐研究：①把信息技術作為教師和學生教與學的最基本工具；②構建“自主、探究、合作、互動”的高效課堂教學結構模式；③提高學校的教育教學信息化水平。

（二）研究假設

1、教師善于發現、捕捉、挖掘對學生合適的信息，讓學生在教室、課堂、書本的禁錮中解放出來，從媒體、網絡、社會中獲取豐富的信息。教師充分認識到信息對一個學生生存與發展的重要意義，教師精心地給學生創造一個充滿信息的環境，培養學生提取、加工、傳遞、交換信息的能力，在這個過程中，學會學習，學會創造；2、樹立“教學主體——信息化教學”，摒棄傳統教育中“教師為中心”，“書本為中心”“課堂為中心”的三個中心論，構建教師處理、整理、加工信息，指導學生學習的教學行為與學生獲取信息，自主學習、合作學習，交互學習的行為，實行雙向互動的新型教學模式，使學生從被動接受知識，轉為主動探究知識，在獲得知識的同時，培養學生的能力。

（三）研究的創新之處

1、發揮信息技術的優勢，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率；2、構建“自主、探究、合作、互動”的高效課堂教學結構模式；3、課堂教學模式趨向于“多元化、合作化、現代化、高效率”。

七、研究方法

1、文獻研究法；2、行動研究法；3、成果分析法。

八、研究步驟

本課題研究為期兩年，分三個階段進行：

1、準備階段（2012.04——2012.06）專家論證課題研究方案，確定課題組成員。組織課題組成員學習有關理論， 做好準備工作；

2、 實施階段（2012.06——2014.03）調查分析實際情況，制訂具體的行動方案，根據方案與研究計劃開展課題研究，安排學習和培訓活動。根據課題研究開展情況，及時組織交流、研討等活動，及時把活動情況進行小結，積極制作研究課件、撰寫研究論文；

3、總結階段（2014.03——2014.04）整理資料，撰寫結題報告，做好課題評估、驗收工作。

九、成果展示

實驗研究報告、多媒體課件、論文集等。