幼兒園一日生活管理中的困惑分析及策略研究

【內(nèi)容摘要】著名教育學(xué)家陶行知說過：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。幼兒在園里的每時每刻每個活動，都是教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，幼兒園的課程應(yīng)該滲透到一個活動的各個環(huán)節(jié)中去。本研究采用行動研究法、觀察比較法來對我園3—6歲兒童一日生活的過渡環(huán)節(jié)中的活動進(jìn)行了觀察、比較分析和討論，結(jié)果表明：影響幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的因素是諸方面的；過渡環(huán)節(jié)與其它各環(huán)節(jié)之間是互補的有機整體。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 一日生活過渡環(huán)節(jié) 活動 過渡環(huán)節(jié) 指導(dǎo) 策略

一、過渡環(huán)節(jié)需要安排活動嗎

我的理解是過渡環(huán)節(jié)是兩個活動之間存在的小段時間，比如幼兒中飯前的時間，飯后的時間等。有些老師往往會覺得這些時間段孩子們表現(xiàn)的特別瘋，教師特別吵。如果老師能組織一點活動孩子們可能會“定”一點，然而我也覺得幼兒園的游戲活動，不僅僅可以是老師組織的活動，也可以是孩子們自發(fā)組織的活動呀？而且結(jié)合大班級的情況，孩子已經(jīng)升入的大班，孩子們完全有能力自己來組織自己喜愛的活動，孩子們互相間的交談游戲?qū)λ麄內(nèi)穗H交往，社會性的發(fā)展有百利而無一害，何樂而不為呢？老師能不能放下架子，和孩子一起加入到孩子們組織的游戲中去呢？

二、如果是教師組織活動，應(yīng)該怎么組織

也許有的老師也會認(rèn)為這種“自由活動”，太吵、太亂，那教師該如何有效的在過渡環(huán)節(jié)組織活動呢？我也是我的困惑。希望老師們可以在教研活動中組織相關(guān)活動，相互討論，解答這個問題，幫助我提高教學(xué)能力。

三、過渡環(huán)節(jié)里消極等待和集中做同一件事情的幼兒多，幼兒常常是無所事事、集中去廁所、喝水解決生理需要如何解決

過渡環(huán)節(jié)的形式欠豐富，沒有采取孩子們喜歡的形式。每當(dāng)一個活動向另一個活動過渡時，老師的語言比較平淡和簡單，指令性的語言多，如：“該洗手了”“進(jìn)寢室睡覺了。”等，這種形式80%的幼兒覺得真不帶勁，積極性沒調(diào)動起來。

四、過渡環(huán)節(jié)里幼兒接受各種刺激單一形式單一

為了解決過渡環(huán)節(jié)中存在的問題，找出影響幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的諸因素，并探討這些因素與其他各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，使過渡環(huán)節(jié)成為教育幼兒的一日活動中的重要環(huán)節(jié)，最終達(dá)到優(yōu)化一日活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，抽取三班級進(jìn)行研究

實驗在我園大五班、中七班、小四班、開展，由班級師生承擔(dān)，時間為1年。在實驗的開始階段、中間階段和結(jié)束階段，分別在各實驗班測查。測查時做好一日活動過渡環(huán)節(jié)的詳細(xì)記錄，參加實驗的教師對實驗情況進(jìn)行討論。

（一）影響幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的因素是多種多樣的

1.過渡環(huán)節(jié)的時間比較有彈性，教師的指導(dǎo)語言適當(dāng)、采用的方法、內(nèi)容幼兒感興趣，所用的時間就可長一些，反之，則可短一些；2.教師的行為指導(dǎo)中，適當(dāng)?shù)剡\用暗示、動作幫助的班級與較多或較少運用暗示、動作幫助的班級相比，幼兒的情緒較平靜，行為顯得積極、主動而自控；3.過渡環(huán)節(jié)中教師所選取的內(nèi)容、采用的方法是教師的主導(dǎo)作用的突出表現(xiàn)。年齡越大的班級，所能采用的方法越多，內(nèi)容越廣泛；4.老師肯定的語言、鼓勵語言用得多的班級，幼兒的語言表達(dá)較豐富，行為表現(xiàn)也較主動。

（二）過渡環(huán)節(jié)與其它各環(huán)節(jié)之間是互補的有機整體

過渡環(huán)節(jié)中，教師的語言和所采用的方法直接影響各環(huán)節(jié)間的銜接。教師的語言豐富、形象，方法游戲化，以及將各內(nèi)容有機地聯(lián)系，都能使環(huán)節(jié)過渡順利、自然、動靜調(diào)配合理。

（三）一日生活過渡環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

幼兒同成人一樣，對尊重與自由充滿了渴望，他們希望把自己的情緒、自己的感受能宣泄出來，自己的想法表達(dá)出來，他們渴望有自由掌握的時間和空間。每日晨間活動后，教師可以安排一段自主活動的時間。孩子們自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動：可以拿著各種各樣的工具去給自然角的植物澆水，觀察植物，用繪畫的方法記錄植物成長的過程，同植物說說心里話；也可以在美工區(qū)捏捏橡皮泥，疊疊手工；愛說話的孩子可以頭碰頭的說說悄悄話；好動的孩子可以乘著這個間隙跑幾圈；愛聽故事的孩子自己到圖書角翻翻圖畫書......表面上看來教師是一片亂遭遭的景象，甚至部分孩子會無所事事，但這是難得的鍛煉自主、自理的機會，長此以往，幼兒會在不斷的探索中從無序走向有序，從低效走向高效。了解幼兒，從幼兒個性、年齡差異出發(fā)，制定出一套豐富幼兒情感的方法，如：幼兒年齡不同，愛的需要也不同，教師就應(yīng)以不同的愛撫慰每個孩子的心。小班的孩子年齡小，教師通過摟摟、抱抱，讓孩子感受到母愛般的溫暖；中班、大班則是通過說悄悄話、談心給孩子以鼓勵和幫助，讓孩子體驗到親切的母愛；對于膽小的幼兒，則留下無拘無束的時間與空間，使他們感到快樂自由。幼兒在情感滿足的同時也愛上了自己的老師和幼兒園，建立了親密的師生關(guān)系.

在適當(dāng)延長的過渡環(huán)節(jié)中，自主選擇的方法對于中大班的孩子來說是比較適合的，中大班的孩子已經(jīng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，用自主選擇活動的方法，將教師的刻意安排改變?yōu)橛變旱闹鲃踊顒?。這種自主的活動為不同個性、興趣的幼兒提供了空間，使他們有發(fā)展和展示的時間，同時，也使一日活動的安排少了一些刻意和制度化的安排。幼兒只有在與同伴互相交往的過程中，才學(xué)會共同生活、相互合作，作為教師應(yīng)在過渡環(huán)節(jié)時間里，盡量多地為幼兒提供交往的環(huán)境和機會，不斷豐富幼兒與同伴交往的環(huán)境和內(nèi)容，如：一起照顧自然角、玩結(jié)構(gòu)游戲、桌面游戲、民間游戲、一起散步、與老師（同伴）自由交談、玩撲克、棋類等等，讓幼兒在交往中學(xué)會觀察同伴、用語言和行為幫助同伴，形成一種友好、互相幫助的環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中形成良好的個性，提高與人交往的能力，促使幼兒語言的發(fā)展。

過渡環(huán)節(jié)的實驗研究牽涉到幼兒園一日活動的方方面面，內(nèi)容十分廣泛，我們雖然在此研究中取得了一些具體實踐經(jīng)驗，但是，對于如何更加科學(xué)、合理地組織、指導(dǎo)幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)，如何促使教師牢固樹立、切實落實一日活動都是教育，重視一日活動中過渡環(huán)節(jié)的組織和指導(dǎo)，以保證一日活動的有效開展，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的創(chuàng)造性人才，為幼兒的一生的可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，還有待我們在教育實踐中進(jìn)一步研究探討。