組文教學中文章選取的三個“依”

語文“教什么”與“怎么教”，一直是困擾教師的熱點問題。“教什么”涉及內容層面，“怎么教”側重于方法層面，二者之間是相輔相成的關系，但是教學方法的選擇應該由具體的內容來決定。前不久我區(qū)開展了一次“多視角下的組文教學”研討活動，本次活動有三節(jié)展示課，我作為本組成員參加了磨課活動。這三節(jié)課就是根據所展示的教學內容選擇了多角度組文教學這一方法。徐歡老師采用一篇精讀課文帶一篇同類的課外閱讀，抓住一個語用點進行組文教學。王麗娜老師選擇三篇同類課外閱讀，用一篇課外閱讀帶兩篇課外閱讀進行語用點訓練的組文教學。王蕊老師選擇一篇精讀課文帶一篇略讀課文抓住兩篇文章的共同點進行語用點訓練的組文教學。這三節(jié)課的共同點都由一篇主體課來帶一篇或兩篇同類文章。在這幾次的磨課過程中，困擾我們最多的問題是“帶什么”，“怎么帶”，“抓什么”，“怎么抓”的問題。“帶”的文章過難，過多都會影響語言運用能力訓練的針對性。“抓”的語用點過大，過多都會阻礙學生語言運用能力的提高。針對這個問題我們反復思考，反復探討。通過聆聽了三位老師的課及閱讀大量有關組文教學的資料，現對組文教學中選擇“帶”什么樣的文章這一問題，談談自己的一些不成熟的想法。本人認為選擇所帶文章要從以下幾方面入手，：

一、依“段”而帶

現代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。新的《國家課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”這就要求教師在教學過程中必須想方設法促進教學民主化和個性化，培養(yǎng)學生的主體意識，體現學生的主體地位，激發(fā)學生的學習自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的學習實踐能力。課堂教學過程是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要為學生的“主體地位”而發(fā)揮“主導作用”，學生必須在教師的主導作用下發(fā)揮自己的主體作用，而學生主體地位的體現是現代課堂教學的重要標志，更是評價一節(jié)課好壞的重要標準。有時我在反思自己，既然學生在課堂上扮演著重要角色，可每次備課說得最多的，寫得最多，甚至是想得最多的是教學課件，教學方法，教學的內容，又有多少內容是備學生的呢？每個學段學生的認知能力是不同的，對各種文體的興趣度也是不同的，學生對文體的興趣度是隨著學生的年齡增長而不斷改變的，而我們選擇的文章也應該隨著學生的年齡增長而改變。但如果所帶的文章實際適應的學段高于本學段的學生，那所帶的文章就會牽制住主體文章，會讓學生有一種就在眼前的桃子卻摘不到便而望而卻步的心理。如果所帶的文章實際適應的學段低于本學段的學生，那主體文章中的語言點的訓練就會浮而不實。所以在帶文章時，一定要選擇與本學段學生的年齡特點，認知能力相符的文章。

二、依“體”而帶

小學語文教學的各項任務主要是通過一篇篇文章教學來完成的。文章的各類體裁各有特點，各有教學規(guī)律，掌握不同文體的特點，采用相應的教學方法，有助于讓學生更好的體會文章思想內容和基本寫法上的特點，也有助于提高學生閱讀同類文章的能力。現行的語文教材是文體型的，教學一個最基本原則就是根據文體設計和組織教學，所謂依體而教。只有學生先把握了文體特點，才能根據文體的要素去理解課文的結構、主題和技巧。脫離了文體的分析，很可能就是浮于表面，不能登堂入室。同樣在組文教學中，我們也應該“依體而教”，在選擇所帶文章時也應該“依體而帶”。讓學生在同一文體中，尋找閱讀方法，在同一文體中得到語言運用能力的提高。

三、依“點”而帶

葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用；如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫，便只做得一半”可見略讀文章在教學中起著舉足輕重的作用。而組文教學中的主體文章的教學比重相當于精讀文章，所帶文章的教學比重相當于略讀文章，但就效果而言，我認為也可以說主體文章是準備，所帶文章才是運用。兩者之間存在相輔相成，相互依托的關系。主體文章和所帶的文章既然是相互依托就應該有一個依托的橋梁，有一個依托的點，將這組文章有機地、自然地聯系在一起。文本可教的語用點很多，40分鐘的時間里，我們不可能全部引導學生去關注，這時就應該選擇最具有文本特色的語用點下手，同時考量此語用點在本冊教材中的地位。在一個文本中找到一個恰到好處的語用點實為難得，實為珍貴，所以我認為語用點選擇要從組文教材的文體去考慮，所授學段的教學目標去定位，一節(jié)課的課容量去取舍，一節(jié)課的課時目標去定點，最后留下的這個點便是精華部分。而這個點既是主體文章和所帶文章共同的點，也是連接兩篇或幾篇文章的橋梁，也是整堂課的一條主線。組文教學打破了以往一節(jié)課只教一篇文章的教學模式，采用一節(jié)課兩篇或幾篇文章同時進行教學，如何做到繁而不亂，就要依點而教，有了明確的點課堂便有了清晰的脈絡，則“眾理雖繁，而無倒置之乘；群言雖多，而無棼絲之亂。”