中學語文教學中的情感因素

【內容摘要】語文課是一門極富情感的學科。這就要求語文教師在語文教學中能夠充分發揮情感教學風格，對學生進行情感培育，使學生的心靈受到感動、凈化，達到提高文學修養，陶冶情操，健全人格的功效。

【關鍵詞】語文教學 情感教育 陶冶情操

一、語文情感教學的含義

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映，也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。情感教育指教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發生積極的變化。

二、語文情感教學的重要作用

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。語文承擔著培養學生掌握運用祖國語言文字的能力和培養學生文學素養，陶冶情操，健全人格的任務。中學生的情感生活是十分豐富的，而且正處在急劇變化發展的階段。在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。語文情感教育，在語文教學過程中是一種極為重要的潛在力量。

語文和其它學科相比，更強調情感。那些優秀的文學作品在創作過程中盡管也有抽象思維，但決不能離開情感，并且作者情感往往對作品成敗起至關重要的作用。翻開語文教材，我們可以感受到，那些文質兼美的文章充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友的深摯情感、字里行間洋溢著優美淡雅、清麗委婉、崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學中，語文教師不可能僅僅傳授語文知識，同時要進行情感傳遞和情感教育。

三、怎樣發揮語文教師的

情感因素如何在語文教學中發揮情感教學的功能，使學生能對學習語文產生濃厚的興趣，并能在語文學習中受到美的熏陶，從而陶冶情操，健全人格？我在語文教學中嘗試了以“情”啟發學生的讀書欲望，以“情”引導學生認識現實生活，以“情”激發學生的寫作熱情。體會到情感教育是學好語文的重要途徑之一樣。

1、語文教師應培養自身的情感素質：第一，語文教師要熱愛本職工作。言為心聲，情動于意而形于色，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？教師應敬業為先，滿腔熱情地投人到語文教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去感受語文的知識，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”；第二，語文教師要努力運用教材中所包含的真摯感情，進入學生的心弦，激起他們感情上的共鳴。使教師、學生與作品傳達的感情達到一種完美的統一，形成一種真正意義上的情感共鳴；第三，語文教師的情感體現在適時適度地把握、調控課堂教學的情感氛圍上。語文教師還要注重情緒的穩定協調，不大起大落，不喜怒無常，情緒穩定，心態平穩，對工作、學習充滿自信。

2、發揮中學語文教材中情感教育的功能：首先，語文教師課前要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。這樣，才能使學生在對潛在的字、詞、語、修辭的領悟中，受到語文教材本身就是有情感的生動的事例。比如我講沈從文的《邊城》，就在網上查閱了很多資料，關于沈從文、湘西世界的風情等等；其次，根據課文內容，設置情感導語和情感線索，并使之貫穿全文。這樣既能使學生自覺地進入學習氛圍中，也能在情感中求知學知，在情感中陶冶情操；第三，恰當地表達課文蘊藏的情感。在語文教學中，教師是主導，學生是主體，作為主導的教師應把作品中的情感傳達給主體——學生，使其受到感染，關鍵在于表達方式的恰當選擇；第四，情感教育應寓于朗讀訓練之中，通過范讀把教師的情感體驗傳遞給學生。課文本身對學生的熏陶感固然是重要的，但是，師生之間、同學之間在學習課文過程中的情感交流也不可忽視。學生的齊讀、個別讀、分組讀也不只是為了熟悉和背誦課文，更重要的還是情感體驗的交流和深化。配樂朗誦、反復吟誦、對比誦讀等等讀書方式，激發了學生的情感；第五，寫作實踐中培養情感。在作文訓練課上，語文教師可以有意引導學生寫作有情感內容的題材，借此培養學生健康的情感。學生在切身的感受中感受到愛國熱情，感受到生活中積極向上的情感，感受到生活的親情、友情等等美好的情感。作文訓練課上培養學生情感的題材是極其豐富的，關鍵在于教師的情感引導。結合作文教學培養學生正確人際關系觀，正確對待親情友情。

四、語文情感教學中值得思考的幾個問題

首先，語文教師觀念要與時俱進。我們的教學觀念要突破桎梏。陳舊的教學觀念根本不可能受到學生的歡迎，這樣就引不起學生的感情共鳴。因此，語文教師要不斷學習，提高自身素質；第二，忽視人文性，忽視語文課的審美價值，過分強調工具性。但這種工具是帶有語言的魅力就蕩然無存。在語文教學中，我們不能把文章肢解為一個個毫無意義的語言材料，這不僅讓學生學起來索然無味，最終將會扼殺學生的創造性。語文教師將語文課簡單理解成工具課，就會使語文課刻板化，從而使語文教學缺乏真情實感；第三，語文教學與應試考試結合，枯燥地練題。師生為考分而學習語文。有些語文試題成了文字測驗，使學生覺得語文學習的枯燥。這樣，就使語文的情感被扼殺；第四，課堂教學拋棄了傳統語文教育強調誦讀積累，吟詠感悟，熟讀精思等好的方法，課堂變成了“講堂”，這樣學生就根本就無法體味到課文的美感；第五，不少學生對學語文存在一定的誤區。認為學不學語文在成績上沒有什么差別。不少學生喜歡追求結果，忽視過程；喜歡淺嘗輒止，不愿深入思考。這需要語文教師積極引導。