淺談“愛”與幼教

一、選擇一種“信仰”，走“愛”的方向

（一）一名幼兒教師的價值取向樹立起對這份職業的信仰：在幼兒園的教育工作中，很多只是看到了表面，對工作者都加以了誤解，大多數人都認為，幼兒園的工作是最好做的，每一個人都會做，一般的人都能做得到，做幼兒老師并非難事，只不過是帶一帶小朋友，沒有什么技術含量，甚至讓人覺得壓根就沒什么大不了的。也讓我們的一線教師并不能得到更多的尊重。其實不然，這樣的說法是片面的，是很不專業的。幼兒的健康成長，背后有老師付出的心血，又有誰知呢？人生就像一盤棋，如何才能成為最后的勝利者，下棋第一步，最為關鍵。所謂“三歲定八十”可想而知，幼兒教育的重要性。很多人說中國人缺少信仰，我覺得每一個人要從自己身邊的事先樹立一個信仰，從我們的職業中樹立起一個對這份職業的信仰。并將這樣的信仰滲透到我們對幼兒的愛當中。

（二）新課程的深入，反思教學中的普遍模式：隨著課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲、日常活動及相關事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，我都會考慮到幼兒的生活經驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。課程游戲化，是我正在努力的事情。也許有時候學到并一定是書本上的知識，更多的應該是活動中的逐漸培養起來的一種能力。

二、相信“愛”的方向，孩子會是我們的力量

（一）“愛”這一詞匯對幼兒工作的重要性：作為一名托的老師，我還能清楚的記得我們班孩子剛開學時的歷歷幕幕。喜悅的，心酸的，委屈的，欣慰的……復雜心理在這短短的開學兩個星期內完全沸騰了我，一個作為老師的心理。新的學期，新的寶寶，新的自己，又重組了一個屬于自己的大家庭，各種艱辛的背后還是感謝這些新寶寶帶給我的全新的血液，讓我有向前走的堅定。記得每一次對孩子們生氣時自己的表情，記得無數次面對我們的孩子無法自控的憤怒，記得有多少回，因為我的斥責孩子流淚的那張臉，現在回憶起來，有些情節依然清晰，因為在每一天總會有讓人生氣的孩子頑皮的搗蛋，但是，再回憶出當時自己那種生氣的負面情緒。跟我們的孩子呆久了，有時候覺得自己都會是個孩子，沒有什么情緒可以帶到下一個半天。孩子們流淚后的笑容依然彌漫燦爛，孩子們打鬧后，剎那玩成兄弟，孩子們生氣后的玩耍瞬間可以喜悅。我們的孩子總是會原諒你的每一次訓斥，亦然把你當成是他們最愛的那個導師，跟你述說所有他的困惑與不解；我們的孩子總是會忘記你的每一次憤怒，溫暖的摟住你的脖子，親吻你的臉頰，把你當成最最親近的那個人。不知不覺，若隱若現中孩子變成了我們“愛”的引領者，正在傳授著我們“愛”的方式，希望我們互換“愛”的溫暖，你發現了嗎？

（二）“信仰”的方向，會有綠燈在閃亮：很多時候我們疑惑，我們不安，我們忐忑，面對生活中的各類劫數，總把它們放在黃燈的位置，變成無法行走的車道。選擇一種信仰很容易，但是相信一種信仰卻很難。面對孩子，“信仰”有多重要，他們經不起你的一點氣餒一點放棄，站在學習生涯的起跑線，他們多渴望的是老師對他們所有錯誤出現后的堅定原諒，與毫無保留的“愛”的信仰。堅定它，他們將會是我們愛的能量。

三、借鑒“愛”的方向，堅定“愛”的信仰

（一）名人名事，指引年輕老師的方向：每個人都曾經年輕，每個人都曾經懵懂，也曾莽撞，誰的成功都不是必然。盡管年輕，但她卻是努力，一個有思想的年輕教師需要更多的機會讓他失敗，沒有失敗很難映襯出成功的喜悅與滿足，至少在有些老師身上，我看到了這一點。聽著她們一身裝滿自信的言語，看不出一點曾經也有過在事業上的點滴坎坷。或許人就是這樣，站在成功的領獎臺會笑看一些過程中的心酸，今天成功的老師對于她的一些經歷的講訴多了份坦然，這樣的坦然我想應該是歷練的結果。對于傾聽者的我，我想我有力氣去翻開她們的舊歷史，不一定是一定要往自己身上去套，至少學習到的是她們的精神，一種對教學事業倔強的精神。

（二）家長與老師之間“愛”的配合

四、開鑿“愛”的洞穴，“信仰”不需要回流的倒泉

（一）一名教師擁有“愛”的必要性與必然性：讀書那時校大門后“身正為師，學高為范”這個八個大字清晰醒目，但當時卻那么不以為然的把它拋之腦后，讓今天的工作經歷來回憶它所指引的真正含義。愛與被愛在幼教事業中總是體現的那么撲朔迷離，孩子們不懂“愛”的含義，卻真實的表現著“愛”的定義。作為被愛聚集的中心，我想我們是幸福的，孩子們是我們愛的能量，點燃著我們這份愛的光芒，于是，用它來照亮他們變成了一種希望，我想這就是作為一名幼兒園教師付出“愛的信仰”的力量。

（二）提升“愛的信仰”，一道永久閃爍的光芒：教育領域有其質的規定性，其本身的規律不是僅憑全心全意的愛或隨意翻閱的幾本育兒指南就可以掌握的。孩子天真、無邪、活潑、好動、好奇的天性值得肯定，也值得保留，但并不是孩子所有的天性都是值得肯定、值得保留的。活潑與狂野的區別，好動與放肆的界限，是從事教育工作之外的人，特別是愛意滿懷的家長很難把握的，而這些都是孩子在日后的社會化進程中不可回避的問題。但對于這些問題，我們作為老師，就要用我們的專業性來進行更好的引導，也正是由此原因，幼兒教育才更具有了重要性，幼兒教師的作用才更具有了不可替代性。幼兒教育是“潤物無聲”的過程，家長的配合、園領導的支持是幼兒教師充分發揮才能的重要條件，幼兒教師在教育孩子過程中的主觀能動性本身就代表了幼兒教育文化的前進方向，因此，“愛的信仰”顯得尤為重要。

我想我是愛這些孩子的，當我已經習慣他們稚嫩的口吻喊我一聲“老師”時，然后我的嘴角微微上揚；我想我是愛這份職業的，當我一個人在屏幕前思考給孩子們的教學內容時，我的心里充滿感性的血液；我想我可以勝任，勝任一個在別人眼里或許最最微不足道的幼兒園教師，把自己所學的一切，用最直白與快樂的方式與我們的孩子分享。

從對教師職業的向往，到如今的跨入，經歷一些坎坷，但也學會了成長與理解。“老師”不是一個頭銜，也不是一個象征，它包裹著太多愛與責任，同時也承載了感動與期待。