小學數學情境教學初探

一、生活化情境的創設

有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。小學數學的教材內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，因此，找準每一節的教材內容與學生生活實際的切入點，可讓學生產生一種熟悉感，親切感，從而調動學生的學習積極性。例如：第一課《我們的校園》，可以先讓學生觀察書本上學校里有些什么？有多少？讓小朋友用1～10這幾個數字對校園中的各種物品及人物進行描述。隨后，引導學生觀察我們自己的教室內有些什么，同樣讓他們描述一下。這時，學生的興趣非常高漲，課堂氣氛一下子活躍起來，紛紛舉起小手，描述起教室里的物品，有的描述起窗戶的數量，有時描述起黑板的數量等等，每位小朋友都能以認真仔細的態度去觀察，思維完全都活躍起來，一旦自己想描述的物品，讓其他小朋友說了，他們又會很興奮的去尋找其他的物品，小朋友之間似乎在比誰能描述出更多的物品。再如：在教學有關“8”的加減法時，讓8個同學上臺模擬買電影票的生活場景，選取的8個學生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考，看出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友？”、“需要買幾張票？”、“有幾個男生？”、“有幾個女生？”、“戴眼鏡的同學有幾個？”等好幾個數學問題。在課堂上，學生興趣盎然，毫無倦意，不時閃出智慧的火花。這樣的生活化情境，不僅是培養了學生仔細觀察的能力，同時也培養了學生的語言表達能力。把書本中的內容還原于現實生活中，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，提高了學生學習的興趣，讓學生感受學習數學的樂趣，捕捉生活中的數學現象，學生學的也比較有樂趣。

二、故事化情境的創設

小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，尤其是一年級學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。例如，在教學“上、下”這一課時是這樣創設故事情境的：同學們喜歡小動物嗎？你們聽過《狐貍和烏鴉》的故事嗎？老師給同學們簡單講述《狐貍和烏鴉》的故事后，問：你們知道為什么烏鴉嘴里的肉會掉到狐貍的嘴里呢？（因為烏鴉在上面，狐貍在下面）今天我們就來學習《上下》這一課。通過故事導入，激發學生的學習興趣，促使學生積極的思考問題。又如 “0的認識”的時候，我上課一開始就用故事導入：“小朋友們，你們聽說過小貓釣魚的故事嗎？今天張老師就給大家講一個小貓釣魚的故事。生動有趣的故事深深吸引了每個學生，最后我用簡筆畫在黑板上畫了兩只水桶，一只裝著5條大魚，另一水桶空空的，讓學生數一數貓媽媽釣了幾條魚。小朋友在數貓媽媽和小貓釣到的魚的只數時時候，“0”也就順理成章的被學生接受了。在最后，我還讓學生說一說小貓這樣做好不好，讓他們懂得做任何事情都要一心一意的道理。

三、游戲化情境的創設

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果 、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。例如：在學習“10以內數的加減”時，我在課堂中采用了一個游戲“小青蛙找家”，我先出示一些帶有算式題的小青蛙卡片，然后再出示六個有數字的房子卡，請學生拿著小青蛙幫它們找家。這個游戲結合了音樂教學的內容，學生們一邊唱一邊找，很有興趣。又如在復習數的組成時，我用了“碰球”的游戲，讓學生和我一起對球。每節課利用前兩分鐘時間就能玩，通過口述的游戲形式，鞏固學生對數的組成的掌握。

四、活動化情境的創設

學生愛動，教師應善于根據學生的特點，從學生平時生活中看得見，摸得著的事物開始，創設適當的操作情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在動手操作中萌發創新欲望，激發探知熱情，為新知教學做好必要準備。在教學 “認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

五、問題化情境的創設

“創設問題情境，讓學生在情境中學習數學”是數學課程標準倡導的重要理念。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的的設置的。高質量的數學問題情境，不僅可以使抽象的教學內容充滿親和力和吸引力，而且能激發學生的學習興趣，使數學課堂教學富有成效且充滿詩意。