生活化的數學課堂教育

【內容摘要】數學的學習不能再是“二耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的閉門苦修，而應是“家事、國事、天下事，事事關心”的生活化的學習。學生的成長和發展不能再是關在象牙塔里封閉地成長，而應是通過生活來教育，通過教育來使學生學會生活。作為教師要善于引導學生從生活中提練數學，從書本里走向生活，把現實生活中蘊含的豐富多彩的數學素材與數學知識有機地結合起來，就能使學生有更多的機會在數學學習中與生活親密接觸，體會到數學就在身邊，數學并不遙遠，從而感受數學的應用價值，體驗數學的智能魅力，使學生學會在生活中學習數學、應用數學。

【關鍵詞】生活情境 生活數學 生活問題

一、創設生活情境

所謂情境，就是將那些不知與已知、淺知與深知之類的問題帶到一定的情境中去，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。趣味和作用，體驗到數學的魅力。創設生活化的數學情境，使學習內容充滿生活氣息教學情境的生活化，主要是通過師生合作與互動，共同捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活背景并把二者統一于一定的富有生活氣息的情境之中，引導學生在熟悉的生活氛圍中發現問題、探索問題、解決問題，在問題的逐步解決中把握數學知識與實際生活的內在聯系，在運用數學方法使實際問題一一破解中感受成功的快樂和學習的樂趣。、新教材的許多章節，都力求從學生熟悉的數學實例出發，選擇學生身邊的感興趣的事物創設情境，提出有關數學問題，從而激發學生的學習興趣和動機。通過實踐（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“議一議”）等學習過程來展開。這樣能逐漸培養學生學習數學的興趣和學習積極性，激發學生的學習潛能，培養學生的數學實踐能力。此外，在課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，使學生覺得學數學是有趣的，有用的，并熱愛數學。 例如：教學“圓與圓的位置關系時”時，讓學生先欣賞人見人愛的國寶熊貓“圓圓”，從中讓他們體會到：熊貓“圓圓”的兩只腳就可以看作是兩圓的第一種位置：外離；而熊貓“圓圓”的眼睛和眼珠就可以看作是兩圓的另外一種位置關系：內含，等等。通過熊貓“圓圓”身上所蘊涵的數學知識引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。因此，易產生學習數學的動力。

二、感受生活數學

數學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。感受生活就得采用生活化的呈現方式，引導學生關注生活中的數學以往的教學常常是以公式、習題等純數學的方式“高高在上”呈現，而生活化原則要求教師貼近學生生活成長的實際，采集生活中的各種數學實例，以學生喜聞樂見的方式來引導學生進入數學學習的天地，關注生活中的數學，學習用數學的思維觀察和解釋生活中的問題。 因此在學生學習數學知識，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識的同時，就必須在數學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時就盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景，激發學生主動學習。例如在軸對稱圖形的教學中，讓學生自己設計有創意的圖形或作品，同學們利用自己的巧手設計出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫。更有利用鉛絲做出美麗的花瓣。通過這樣的一次次數學課堂實踐活動，學生直接把課堂中所學到的知識和方法應用到生活實際中，讓學生切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，數學給我們帶來快樂。

三、探究生活問題

“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。這就要求加強學生數學生活經驗的積累，培養學生學習數學的主動性學生的成長發展從某種角度來看就是一個積累經驗、不斷成熟的進程。學習心理學表明，學生學習興趣的發生與保持是和所學內容與學生生活經驗的聯系程度呈正相關的關系。同樣，學生數學學習主動性和興趣的培養，在很大程度上和其數學生活經驗的積累息息相關。只有在生活的實踐中不斷積累運用數學知識、方法解決問題的實際經驗，學生才能在思維和情感上更加投入地參與到數學學習的活動中來。因此，通過研究性學習、模擬實境、合作討論、動手操作等方式，幫助學生從日常所處的校園、家庭、社會等周邊生活環境中，有目的地尋找與搜集和生活相關的數學問題，并嘗試用所學到的數學方法去解決。如：學過“相似三角形”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場邊旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把 1 米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系？學生們悟出了應用相似三角形的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。再如在教學“對稱圖形”時，可先采用出示蝴蝶標本讓學生觀察，找出蝴蝶翅膀的特點，以引起學生的興趣，再告訴學生什么是對稱。這樣學習能把抽象的內容具體化，學生也易于感知。又如在教學“三角形具有穩定性”時，我先讓學生用手拉木條釘成的四邊形和三角形，使他們親身感受、得到“三角形具有穩定性”的特征，再舉例說說三角形、平行四邊形在日常生活中的運用，并出示相應的畫面，接著讓學生動手動腦解決“怎樣使這個四邊形不變形”等問題。隨著一個個問題的解決，學生的數學生活經驗日趨豐富，學生利用數學知識解決問題的能力也得以不斷提高，學習數學的主動性不斷增強，從而實現從“要我學”向“我要學”的轉變。