“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師成長探究

【內(nèi)容摘要】互聯(lián)網(wǎng)+，核心是融合，關(guān)鍵是思維、理念和模式上的互聯(lián)網(wǎng)化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，必然會使傳統(tǒng)教育模式發(fā)生重大改變，一所學(xué)校、一位老師、一間教室的傳統(tǒng)教育形式將被顛覆，互聯(lián)網(wǎng)成為教育新的載體，傳統(tǒng)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將被突破，產(chǎn)生新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，包括“移動學(xué)習(xí)”“微課”“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等。教師面對教育的重大變革，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，努力開拓多樣化互聯(lián)網(wǎng)思維，努力適應(yīng)混合式教學(xué)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教育 教師 專業(yè) 發(fā)展

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

互聯(lián)網(wǎng)時代關(guān)鍵是改變?nèi)说乃季S方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”要有互聯(lián)、跨界的思維，教師要有開放的思維，教學(xué)不能只停留在傳統(tǒng)的講授、教給學(xué)生知識，而要有多元化的、信息化的教學(xué)思維，要有組織引導(dǎo)學(xué)生既能進(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的思維和能力；教學(xué)不能只關(guān)注自己的學(xué)科，而要有跨學(xué)科的思想、綜合的思維，要有會應(yīng)用包括網(wǎng)絡(luò)資源等一切資源的意識和能力，要把落腳點放在學(xué)生的成長與發(fā)展上。教師還應(yīng)當(dāng)有危機意識、緊迫感，必須意識到，由于慕課的出現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)的興起，學(xué)生獲得知識的渠道增多，知識傳遞多樣化，權(quán)威教師受到?jīng)_擊，老師與學(xué)生可能沒有嚴(yán)格的區(qū)分或者并不是那么很注重。傳統(tǒng)講授教學(xué)方式下，可能是好老師，但如果在信息化的浪潮中不能適應(yīng)變革，不去主動提升信息化教學(xué)技能適應(yīng)信息化的要求，可能會被淘汰。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也好，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”也罷，都代替不了傳統(tǒng)教育的全部。因為，人與人之間面對面的交流依然是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，線下的教育活動是線上教學(xué)活動的補充和拓展，只有將已有的教學(xué)內(nèi)容與新的教學(xué)方式有機融合才是有效的，才能實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代好的教育。

二、努力拓展多樣化互聯(lián)網(wǎng)思維

現(xiàn)代化的技術(shù)、實證、數(shù)據(jù)、分析等不會自動地產(chǎn)生高水平的教師專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)成長歸根到底還是需要教師有不斷進(jìn)取的意識，要有不斷適應(yīng)外部變化的先覺和智慧，并保持極富個人特色的獨立思考。“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們提供了無限發(fā)揮的空間，從宏觀上看，可以構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；從微觀上說，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以拓展的方式是無窮的，它可以是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，可以是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”，可以是“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”，可以是“互聯(lián)網(wǎng)+評價”，可以是“互聯(lián)網(wǎng)+閱卷”，可以是“互聯(lián)網(wǎng)+家長”，等等，不一而足。因此，教師要自覺能動地適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢，要形成教育信息化理念，要樹立大課程意識，提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，探索網(wǎng)絡(luò)授課模式，善于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平與信息素養(yǎng)，要有指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展多元化互聯(lián)網(wǎng)教育思維。

三、努力適應(yīng)混合式教學(xué)

實際上，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)，特別是真正實現(xiàn)慕課（MOOC）、微課等的情況下，教師實行的是一種混合式教學(xué)。所謂混合式教學(xué)，就是把不同情景下的教學(xué)活動，如面授教學(xué)、在線教學(xué)、學(xué)生自定義教學(xué)等結(jié)合起來的混合教學(xué)方式。這就要求現(xiàn)代教師不但應(yīng)具備深厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還必須是信息技術(shù)的（或者說網(wǎng)絡(luò)）高手，從這個意義上說，未來教師的專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與過去已發(fā)生了根本的變化，而外延已越出了現(xiàn)有的范圍。教師不僅要成為信息技術(shù)的高手，更要成為駕馭課堂的高手，因為無論是微課還是慕課，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是混合式教學(xué)，教師對課堂教學(xué)時間的支配，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對課堂對話、討論、答疑、歸納整理的把握等都是不能或缺的，要真正做到因材施教，這是學(xué)生“吸收內(nèi)化”提高效益的關(guān)鍵。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，老師的作用變得更重要了，這需要教師去修煉。

四、學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)專業(yè)成長

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，極大地提升了教師專業(yè)化成長的渠道和空間。教師可以很好地借助于虛擬教研、網(wǎng)絡(luò)博客、移動社群等，實現(xiàn) 自身的專業(yè)發(fā)展。利用網(wǎng)上在線繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)上在線繼續(xù)教育，既有虛擬班級內(nèi)同學(xué)之間的互動空間，也有教師的在線講授和個別化點評；既不受郁于一地的空間限制，也不會因先后順序而受時間制約，等等；其靈活性和個性化是不言而喻的。開展網(wǎng)絡(luò)化虛擬教研，有效提升教師信息化研究水平。虛擬教研也即網(wǎng)絡(luò)教研，這是教師改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)化研討交流合作、教學(xué)反思活動。在此過程中，要充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工具和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，展開充分的交流互動，在交流互動過程中，既有教育思想觀念的更新，也有學(xué)科專業(yè)知識的提升，還有信息化素養(yǎng)的提高，將會有效促進(jìn)適應(yīng)信息化時代的教師專業(yè)發(fā)展。

五、要盡快實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)時代給教育帶來了許多新變化，新特點。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從文化知識的傳授者，知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程教材的執(zhí)行者、教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者、知識體系的建構(gòu)者，課程教材的研究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生通過教師在傳授獲得間接知識；然而，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者主體地位得到增強，更多的是自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接體驗探索獲得直接知識。教師“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)，教師角色和和為方式必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，“網(wǎng)”為環(huán)境和基礎(chǔ)，“學(xué)”應(yīng)為核心，“教”更多轉(zhuǎn)化為導(dǎo)。網(wǎng)上有大量信息滑經(jīng)過處理，對處于探索階段的學(xué)習(xí)者而言，難以辨別，無法選擇，從而造成思維混亂，還可能由此對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者依然需要一些“聞道在先”的教師指導(dǎo)，通過對浩如煙海的網(wǎng)上信息的導(dǎo)航和引導(dǎo)，能避免學(xué)習(xí)者少走彎路，使之能正確地定位自己的發(fā)展方向和層次，并為構(gòu)筑自己的知識框架而制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。可見，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師主要工作不再是直接向?qū)W習(xí)者傳授知識，而更當(dāng)是扮演網(wǎng)絡(luò)信息“起航員”角色，進(jìn)行的是組織和管理網(wǎng)絡(luò)信息、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件、引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究等工作。教師如果能在網(wǎng)絡(luò)朝代快速成功轉(zhuǎn)換角色，就能把握教學(xué)的主動權(quán)。