做生活的有心人

一、積累

1、讀萬卷書，升華內(nèi)在素養(yǎng)

課標(biāo)把寫文章叫做習(xí)作，我想應(yīng)該有習(xí)得寫作技巧之意吧，既然是習(xí)得，那就應(yīng)該多向別人學(xué)習(xí)才會得到習(xí)作的方法和技巧。

古人說“腹有詩書氣自華”， 古往今來，多少人在用心地誦讀著生活這本絢麗多彩的大書，他們或?qū)⑸钜鞒稍姡瑢懗稍~，譜成曲，或?qū)⑸钸M(jìn)行提煉編成小說，演成戲劇。于是，歷史上有了《紅樓夢》、《西游記》、《水滸》、《三國演義》四大名著。當(dāng)今，讓人推崇備至的魯迅先生從生活小事中提煉出《少年閏土》的感人形象，從《一件小事》中剖析出生活中的小我。善于觀察、勤于思索、勇于抗?fàn)幍膫ゴ笞骷野徒饘懗隽税l(fā)人深思的激流三部曲《家》、《春》、《秋》和令人神往的《海上日出》。老舍《養(yǎng)花》令人享受種花過程的辛苦和賞花的其樂無窮……這些創(chuàng)作無不來自生活，而又高于生活。這些作品讓我們看到寫作的美妙。

從教科書中孩子們能學(xué)到許多寫作技巧，積累豐富的習(xí)作知識，光有這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，平時結(jié)合課堂教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生到無限的課外書海中遨游，在浩瀚如海的課外書中吸取豐富的營養(yǎng)，為自己積累下豐富的習(xí)作語言，習(xí)作時才能給自己的文章增光添彩。指導(dǎo)學(xué)生較大量地課外閱讀，是從長期的語文教學(xué)實踐中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。讀書是個具有綜合效應(yīng)的吸納過程，通過讀書，不僅使學(xué)生受到書中人物的感人事跡和高尚品質(zhì)的感染，積累了了認(rèn)識，而且鍛煉了語言感受能力和運用能力，受到美的熏陶，從而提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。

2、行萬里路，體驗真實生活

魯迅先生說“如要創(chuàng)作，第一須觀察”，“觀”就是看，“察”是體察，就是調(diào)動身體的各個器官進(jìn)行觀察，當(dāng)然，這絕不僅僅是用眼睛看一看的簡單過程，還要用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，用舌頭嘗一嘗，只有我們有意識地、有目的的知覺自然或認(rèn)識社會才能從中獲得習(xí)作素材。孩子對于平日生活的留意大多數(shù)停留于表面，對生活的感受也只是浮光掠影——既沒有獨到的發(fā)現(xiàn)、也沒有深刻的認(rèn)識和見解，只有當(dāng)孩子們親身經(jīng)歷、身處其中感同身受了，他們才能從“取之不盡、用之不竭”的生活素材中找到無窮的源泉。在提前布置作文內(nèi)容后，最重要的是指導(dǎo)孩子如何觀察。孩子們做過很多游戲，參加過很多活動。如，清明節(jié)掃墓，運動會，藝術(shù)節(jié)，兒童節(jié)，安全撤離演練等?；顒又?，老師就要指導(dǎo)學(xué)生要觀察活動中有哪些人，他們在做什么？其中誰給你留下了深刻的印象？他在活動過程中遇到了哪些困難？他是怎么克服的？結(jié)果怎么樣？你從中受到什么啟發(fā)？春天，孩子們看到哪個山坡青了，哪塊地頭的莊稼綠了，哪片果樹開滿了鮮花，他們親身體驗了鳥語花香的大自然的美好；夏天，孩子們有在水中打水仗、摸魚蝦、采蓮藕的快樂；秋天，孩子們在樹下欣賞從樹上飄飛的一只只翩翩起舞的黃蝴蝶的愜意和親手摘下果實的豐收喜悅；冬天，即使少上一節(jié)課也讓孩子們一起去欣賞、嬉戲那久違的漫天雪花，任憑紛紛揚揚的雪花點綴我們的花衣，裝飾我們的頭發(fā)。課間，有孩子們有趣的游戲；課外，有孩子們千姿百態(tài)的生活經(jīng)歷……這些平淡的生活，經(jīng)過老師的精心指導(dǎo)而變得生動起來，豐富起來。如：在指導(dǎo)寫公園一角的時候，往往學(xué)生年年看，年年寫，年年風(fēng)景依舊，學(xué)生筆下沒有一點新意。在一次活動課上，全班同學(xué)齊上陣，我一邊領(lǐng)著孩子觀察，一邊講解，一邊引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，把自己觀察到的和想象到的結(jié)合起來做好記錄，于是在孩子的眼中，柳樹不再是柳樹，他成了文明的使者；玉蘭花不再是潔白漂亮的花朵，她是拯救人類的大英雄；櫻花不再是嬌艷的象征，她是美的天使；那高高聳立的陳毅塑像也不再是一個遙遠(yuǎn)的過去，孩子們仿佛真正投入到那浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，感受著艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程……曾經(jīng)熟視無睹的天池公園，在孩子們的眼中煥發(fā)出勃勃生機，孩子們也因此寫出了一篇篇優(yōu)美的作文：“來到天池公園，垂柳向我們深深的鞠躬；玉蘭花給我們講訴著她們怎樣拯救人類的動人故事，那潔白的顏色是她們高尚品質(zhì)的化身；櫻花在枝頭熱熱鬧鬧地盡情開放，向人們報告著春的消息；鳥兒飛過來，爭著向我們講訴陳毅爺爺怎樣帶領(lǐng)戰(zhàn)士們沖鋒陷陣的歷歷往事……老人來了，孩子來了，年輕人來了，所有的人都聚集到這兒來了，蜜蜂和蝴蝶也趕來湊熱鬧，蝴蝶在花間翩翩起舞，為花兒傳播著花粉；蜜蜂嚶嚶嗡嗡地在花間采花釀蜜，為自己，也為人們釀造著甜蜜……”多么熱鬧的場景，多么生動的記敘，多么詩情畫意的描繪，是五彩的大自然給了孩子們靈感，是孩子們生動有趣的描述使大自然更加色彩斑斕。

二、運用

孩子們在書本上積累了豐富的知識，自身素質(zhì)有了很大提高，有了習(xí)作的基礎(chǔ)，但要寫出一篇篇優(yōu)美的文章，還需要老師的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識到習(xí)作中來是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。在習(xí)作之前，早幾天告訴孩子，這次我們習(xí)作的內(nèi)容和要求，讓孩子們早作準(zhǔn)備，以避免習(xí)作時無內(nèi)容可寫。比如，寫人的文章，孩子知道內(nèi)容和要求后，他會思考：我要寫誰？他有哪些地方值得我寫？其中給我留下深刻影響的是哪件事？他的這些事跡體現(xiàn)了什么品質(zhì)？又如，寫景物，寫動物，他還可以根據(jù)內(nèi)容和要求提前去觀察、體驗 ，這樣就有了直觀的感性認(rèn)識，習(xí)作時就有內(nèi)容可寫了。其他類別的習(xí)作也有同樣的效果。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，還會出現(xiàn)這樣的情況：雖然教師講得滔滔不絕，繪聲繪色，學(xué)生說得生動有趣，可一旦寫到紙上，他們就不能“用我手寫我心”。面對這種困境，如果老師能親自“下水”為學(xué)生習(xí)作示范，那效果會大不一樣。記得二年級的時候，要求學(xué)生寫一個有趣的游戲，為了方便教學(xué)，課前我和孩子們一起做了個《貼鼻子的》游戲，做完游戲，學(xué)生口語交際時，他們說得頭頭是道，生動有趣?？傻綄懺诒咀由蠒r，學(xué)生們就不知所措了，只能你望望我，我望望你。幸好，我事先做了準(zhǔn)備，把自己寫的一篇“下水”習(xí)作念給他們一聽，孩子們立刻知道該怎么做了。這就是“下水”習(xí)作的好處，能給學(xué)生最直觀的感受。