美術創(chuàng)設開放課堂的探究

【摘 要】創(chuàng)設開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權交給學生，讓學生在美術學習中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂的同時審美能力與想象力得以發(fā)展。

【關鍵詞】開放 和諧 交流 生動 自由

美術課堂中“采取以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格?！边@是美術課程標準中提出的課程總目標，我們所選用的課程也是圍繞著這個目標進行設置的。

在我多年的教育實踐中體會到，農村小學的美術教學工作，可以因地制宜地利用農村山水田園的資源優(yōu)勢開展開放的課堂，給每一個學生創(chuàng)設成功的機會和希望，為學生營造寬松愉悅的學習氛圍。謹此淺談如何因勢利導，創(chuàng)設開放的農村小學美術課堂。

用樹葉造型教學，為師生共同創(chuàng)造教與學的和諧情境：

農村學生因其地域原因，可以收集很多種樹葉，而各種各樣的樹葉是貼畫教學的好材料。在用樹葉造型教學中我經常置身于學生中間，與他們一起動手實踐，以他們中一員的身份參與活動之中，指導學生在紙上勾畫草圖，選用合適的樹葉修剪后組合拼擺粘貼成畫，利用自己和學生的交流，創(chuàng)設師生面對面機會從而增進學生參與課堂活動的機會，促使學生的學習態(tài)度和學習行為更積極主動地配合教師進行教學活動，營造寬松愉悅的學習氛圍。

教學過程中，教師適時向學生們展示自己的裝飾畫，讓學生們有要是我也能完成這樣的畫兒就好了的感嘆，并及時對學生作業(yè)予以引導和鼓勵，展示和點評，使課程內容的呈現(xiàn)形式激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣在激勵、保持與發(fā)展中，逐漸轉化成持久的情感態(tài)度。

開放性課堂的學習給每一個學生創(chuàng)設了成功的機會和希望。他們設計的作品都呈現(xiàn)出表現(xiàn)內容、手法、形勢、風格的豐富與多樣的效果。既提高了學生的審美能力和動腦、動手的能力，又為學生的自主發(fā)展奠定了良好基礎。

用麥稈造型教學，為課堂創(chuàng)造師生情感交流的快樂營地：

美術課上利用麥稈造型教學既可激發(fā)學生創(chuàng)新發(fā)展的興趣，又能提高他們用美術元素表達的能力。教師可預先安排學生每人帶一小把麥稈，在美術課上先讓他們修剪整齊，然后像樹葉貼畫那樣指導學生拼、擺、貼連成各種圖案。在剪、拼、擺、貼連的過程中，了解學生的想法和意圖，對學生的創(chuàng)造給予保護和鼓勵，并恰當?shù)靥岢鼋ㄗh和合適的幫助，促進教師與學生積極的情感交流。對學生的作品及時展示和點評，傳遞對他們的喜愛、贊同和友好，促使學生積極主動的探究學習，提升學生的美術素養(yǎng)。

用石子、樹皮、樹根等資源造型教學，創(chuàng)設開放生動的學習空間：

利用石子、樹皮、樹根資源造型教學過程中，鼓勵學生通過網絡、圖書等手段收集資料，使學生大量接觸用石子、樹皮、樹根等資源造型的美術作品，拓展其藝術視野，吸收時代信息和多元美術的藝術觀念，印發(fā)學生思維的活躍和思想的深度，找到學習的快樂，豐富知識，使之用不同的形式表現(xiàn)自己最感興趣的畫面。教學中，教師要不失時機，有計劃地利用資料巧妙創(chuàng)設問題情景，讓學生進行交流，使學生不僅僅是學習者，欣賞者，模仿者，而且與教師共同面對問題情景，解決問題，成為講授者，表演者，創(chuàng)造者；使開放的課堂不但為學生提供廣泛的表現(xiàn)形式的空間，提高學生創(chuàng)作能力；而且為學生創(chuàng)設自由生動活潑的學習空間，使學生能夠更好地自主發(fā)展。

用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設拓展學生視野的空間：

義務教育均衡的發(fā)展，使農村教學環(huán)境教學設施得到了很大的改變，配備了現(xiàn)代化教學設施，可根據(jù)教學內容的設置，制作播放視聽效果畫面圖，拓展學生的視野，促進和改善我們的教學，幫助學生從更廣層面懂得美，表現(xiàn)美。

美術教師要尋找到切合農村學生實際和他們能力能夠承受的教學方法，結合農村當?shù)氐馁Y源因地制宜的尋找素材，運用現(xiàn)代化教學手段，引導學生感受身邊的美，把美傳播到每個學生的心里。

開放的課堂為學生創(chuàng)設自由評價自我表現(xiàn)的舞臺：

激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，學生是有感情，需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重，友愛，溫暖，情誼和教誨。當這種情感得到滿足后，他們便會以更大的激情上好課.這是教師經常運用的教育手段之一。由于學生的個性差異，在知識的理解與表現(xiàn)上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學生的美術作品。作品技法特別好的學生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；某些技法差的，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進； 技法得差的要表現(xiàn)他的“閃光點”，表揚你“想法好”等其它方面，去鼓勵學生進行大膽地創(chuàng)作，從而激發(fā)其學習積極性。

每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論也就不同。在每次下課前學生相互間進行評價，可以相互借鑒學習，有利于培養(yǎng)學生的觀察、判斷、審美等方面的能力。

因此，只有創(chuàng)造開放的課堂，才能使學生獲得個性發(fā)展的空間，課堂才會因此多彩而充滿活力。