提高語文課堂教學效益的思考

當前的語文教學已經逐漸褪去往日的浮華，我們必須開始理性地思考如何提高語文課堂教學效益？那我們首先要明白什么是有效的課堂，是有生命力的課堂？筆者認為，我們應當關注以下目標的達成度：既能提高語文教學的趣味性，又能讓過程和方法落到實處；既能盡量不加重學生課業負擔，又能讓學生在知識與能力上穩步提高；既能盡量尊重學生個體的自主意愿，又能體現教師的教學意志。

為此，我們可以在三方面進行一些有益的嘗試：

1.多預設，少盲點

“凡事預則立”，在備課時盡量多地預設，對課堂教學是“有百利而無一害”的。備課中我們要努力做到 “三問”：一問自己對教材還有哪些地方沒有讀懂？（這就要逼迫自己掌握豐富的資料，查閱大量的書籍，讓自己對教材爛熟于胸）二問自己還有哪些預設的教學環節和方法可能存在問題，怎樣才更優化，更有效些？三問學生會出現哪些問題，在教學中可以采用什么相應的教學策略？這“三問”涵蓋了教學的基本層面，如果我們能努力去解決它，那么上課之前就基本做到了胸有成竹，教師備課中的盲點就將大大減少，才能游刃有余地駕馭課堂。當然，這樣強調課前的預設，并不是否認教學過程中的生成，因為這是一組相輔相成的問題。只有在充分預設的基礎上，才能有精彩的生成；也只有盲點少了，生成才會更有底氣。

語文的課前預設還包括一個特別重要的任務，那就是老師要朗讀好課文。崔巒老師曾經說過：一個語文教師，也許并不需要特別的教學技巧，但自己必須把課文讀好。你真正把課文讀好了，你的語文教學就成功了一大半。因此，教師要把自己放在學生的角度，多朗讀幾遍，讀好為止。這樣在學生不能讀好書時，自己才能真正起到示范作用。

2.多養成，少隨意

如何避免學生在學習過程中高耗低效的現象？或者說課堂上表面熱鬧，其實瞎胡鬧的現象。筆者認為，重要的是讓學生在課堂上，多習得，太隨意的課堂其實是缺乏目標性的，自然也是低效的。這里所謂的習得，主要包括兩個方面：

一是要讓學生在課堂教學活動中，在常規狀態下，自然地形成知識與能力。課程標準認為，學生學習的過程重于學習的結果。我們不要苛求學生在一堂課中有多少收獲，也不要奢望每個學生都能整齊劃一地達到教師的預定教學目標。我們要關注學生在課堂上的參與度，讓學生在教師的干預下主動參與課堂，在學習的過程中自然地習得知識，形成自己的能力。

二是養成適合于自己的學習方法和學習習慣。葉圣陶先生曾經說過：小學教育其實就是一種養成教育。養成什么？學習方法和學習習慣。怎么養成呢？既是養成，就不是與生俱來的，而是在教師的指導下，通過一定有意訓練，甚至強化訓練，來達到這個目標。這樣學生才能在一種有序的狀態下學習。我們應該認識到，教師對全班學生的整體要求是必要的，如學生的讀寫姿勢，如怎樣朗讀課文，作業的格式等等。但作為一位高明的教師，絕不能按自己一廂情愿的要求，簡單粗暴地要求學生。因為學生個體是有差異的。我們要允許和鼓勵學生尋找適合于自己的學習方法，逐步養成自己喜歡的學習方法和習慣。比如背誦課文，就記憶的方法而言，其實無所謂優劣，只是哪種方法更適合于學生個體。教師是該引導學生認識到哪種方法對自己更有效，而不是強行推行某種方法，因為我們的目標是學生能夠背誦課文。

唯有做到上述兩個方面，學生才會訓練有素，才會學會學習，才會喜歡學習，才會高效地學習，從而為其終生學習奠定良好的基礎。

3.多比較，少照搬

沒有比較，就沒有鑒別。動輒就效仿和照搬別人的東西，只會讓自己陷入更深的泥潭。一個問題，一種教學方法，甚至一次練習，對低年級的學生適用，對高年級的學生又怎么樣？這個班的學生這樣，那其他班呢？

為此，我們要多聽同年級教師們的隨堂課，這并不是照搬，而是進行比較。一方面，我們向授課教師學習，感受他們的教學風格和教學策略，取長補短；另一方面，我們要感受學生差異，必須要明白一點：學生變了，教師的教學策略也要作出相應的調整。為了進行研究，我們學校曾把教師分為低年級和高年級兩個組上研究課，低年級上《贈汪倫》，高年級一堂課學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。同為送別詩，但背景不一樣，送別對象不一樣，詩人的心境就不一樣，該如何執教？同為送別詩，高年級和低年級又分別當如何上？這是教師們必須面對的問題，其實也是對教師教學風格的一種展示和張揚。

比較，不僅可以開闊了我們的視野，防止閉門造車，而且對我們如何選擇教學策略是很有益處的：我們可以根據不同學生，選擇與之相匹配的教學策略；也可以根據不同的內容，選擇與之相匹配的教學策略。只有教學策略適應學生了，適合內容了，我們的教學效益才會切實提高。

提高課堂教學效益的方法很多，但如果我們能夠在精心預設的基礎上，通過充分比較，選擇與之相匹配的教學策略，讓學生養成良好的習慣，形成適合于自己的方法，我們的教學定會事半功倍。