班主任工作

在高中階段，有一部分教師不愿意做班主任工作或班主任工作做得不盡如人意，究其原因，除了班主任工作較累、事務(wù)龐雜外，還有教師認(rèn)識(shí)上的偏頗，以為班主任工作是教師的“副業(yè)”，班主任工作不能成就教師事業(yè)等原因。在這里，我們結(jié)合高中學(xué)段的實(shí)際情況，闡釋班主任工作是職業(yè)事業(yè)專(zhuān)業(yè)的集合體這一理念。

一、班主任的職業(yè)事業(yè)專(zhuān)業(yè)的闡釋

班主任是一個(gè)崗位，是一個(gè)職業(yè)。什么是職業(yè)？職業(yè)是招牌，是人生的標(biāo)簽，是人活著的通行證，是養(yǎng)家糊口的工具。職業(yè)就要追求利益，追求最高的工資待遇。但是，把班主任工作僅當(dāng)著職業(yè)來(lái)做是遠(yuǎn)不夠的，還必須把它當(dāng)成事業(yè)來(lái)做。什么是事業(yè)？事業(yè)是一個(gè)人的愛(ài)好，是人生的寄托和樂(lè)趣，是人活著的價(jià)值和意義。只有把班主任工作當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，才有可能把班主任工作做好。但是，要做好班主任工作，還必須有較豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能。什么是專(zhuān)業(yè)？專(zhuān)業(yè)是在某一方面的基本功，是成就事業(yè)的基石，也是事業(yè)的頂峰，是對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)。班主任是這三者的集合體，但其要求各有差異。班主任作為職業(yè)，要靠道德來(lái)約束，一個(gè)道德品質(zhì)低下的人是不能從事班主任工作的。班主任作為事業(yè)，要憑“心”來(lái)成就，沒(méi)有吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的意志，是很難把班主任工作做好的。把班主任工作當(dāng)作一件很快樂(lè)的事情來(lái)做，無(wú)時(shí)無(wú)刻不做，并從中探求做人的真諦、育人的真經(jīng)，這就是班主任的專(zhuān)業(yè)，它要憑興趣愛(ài)好來(lái)做。

二、高中學(xué)段班主任工作的現(xiàn)狀

無(wú)微不至型：這一類(lèi)班主任早出晚歸，宵衣旰食，如“全天候保姆”，把所有的“愛(ài)”和“精力”都傾注在學(xué)生身上。這類(lèi)老師容易與學(xué)生溝通，也容易受到學(xué)生和家長(zhǎng)的尊重。在追求升學(xué)率的高中學(xué)段，這類(lèi)老師所帶的班級(jí)也能出成績(jī)。這類(lèi)老師不僅把班主任工作當(dāng)成了自己的職業(yè)，更把它當(dāng)成自己的事業(yè)。但是老師犧牲了自己過(guò)多的休息時(shí)間，對(duì)家人的關(guān)愛(ài)、對(duì)家務(wù)的勞作必然減少，更難抽出時(shí)間來(lái)參與業(yè)務(wù)自修和其他的社會(huì)活動(dòng)。超強(qiáng)度的勞動(dòng)使老師容易生病但又不能生病，所以很多老師是帶病工作直到倒在土作崗位上。同時(shí)，這類(lèi)老師使得學(xué)生的組織能力和自我約束能力得不到應(yīng)有的提高。

恩威兼用型：這一類(lèi)班主任同樣把班主任工作當(dāng)作自己的事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)心學(xué)生勝過(guò)關(guān)心家人，體諒學(xué)生勝過(guò)體諒自己。所不同的是，面對(duì)出格違紀(jì)的學(xué)生，他們往往能用威嚴(yán)折服學(xué)生，或大聲訓(xùn)斥，或嚴(yán)厲處罰，或旁敲側(cè)擊。這種做法，對(duì)有些學(xué)生能起到立竿見(jiàn)影的效果。但是，也有可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，有學(xué)生就曾問(wèn)：為什么對(duì)我就大聲呵斥，對(duì)別人就輕言慢語(yǔ)？其次可能傷及學(xué)生的自尊心，使學(xué)生一蹶不振。有的班主任由于訓(xùn)誡的目的和分寸沒(méi)有把握好，使個(gè)別學(xué)生暗中報(bào)復(fù)老師，甚至走向社會(huì)還對(duì)中學(xué)時(shí)的班主任耿耿于懷。

嚴(yán)厲苛刻型：有些班級(jí)尤其是專(zhuān)業(yè)班級(jí)，學(xué)生的文化程度普遍較低，學(xué)習(xí)信心不足，家庭對(duì)其要求一般也較低，因此，違紀(jì)事件較多。又由于班主任一般授課量都較大（優(yōu)秀教師的授課量都較大），時(shí)間十分有限，因此有些班主任就采取了嚴(yán)厲苛刻的方式來(lái)約束學(xué)生的不良習(xí)慣和違紀(jì)行為。嚴(yán)厲苛刻型班主任認(rèn)為對(duì)學(xué)生只能“亂世用重刑”，讓他們有所顧忌，有所害怕。

師生互助型：民主管理、科學(xué)管理是他的法寶，遇事“商量”是他的絕招。我曾旁聽(tīng)過(guò)一位班主任的一次班干都會(huì)，主持會(huì)議的是班長(zhǎng)，班主任列席旁聽(tīng)。會(huì)議首先總結(jié)上周的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，然后其他干部補(bǔ)充問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題的途徑和方法，班主任也可以發(fā)表觀點(diǎn)。最后形成決議，交由具體的學(xué)生干部去解決落實(shí)具體問(wèn)題。這樣學(xué)生既是管理者，又是被管理者，形成了管理因時(shí)而動(dòng)、權(quán)力彼此制約的班級(jí)管理風(fēng)格，而班主任則處在服務(wù)的位置上。但是如果教師的駕馭能力不夠或教師的專(zhuān)業(yè)技能不高，很容易出現(xiàn)放羊式的管理。

三、職業(yè)事業(yè)專(zhuān)業(yè)的集合，是對(duì)班主任工作新的要求

作為班主任，其學(xué)科知識(shí)必須是扎實(shí)的，其學(xué)科教學(xué)必須是優(yōu)秀的。魏書(shū)生能做好班主任工作，能進(jìn)行教育革新，很重要的一個(gè)前提是他班的升學(xué)率一直很高。

班主任專(zhuān)業(yè)技能的提高，就班主任個(gè)體而言：第一，向書(shū)本學(xué)習(xí)。班主任老師要多讀名家大師有關(guān)班主任工作的理論書(shū)籍，第二，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。班主任工作最終要落實(shí)到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中提高。第三，向同行學(xué)習(xí)。身邊的優(yōu)秀班主任都是我們學(xué)習(xí)的楷模，他們的言談舉止，他們的處世待人，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。

班主任工作是培養(yǎng)人的工作，班主任的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，有時(shí)班主任的一句話(huà)甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)學(xué)生一生的發(fā)展。班主任工作的成效更多地體現(xiàn)在學(xué)生身上，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)上，而這種效應(yīng)是滯后的、長(zhǎng)期的，往往不被人們重視，這就更需要班主任的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。如果僅僅把班主任工作當(dāng)成一種權(quán)宜之計(jì)，沒(méi)有一份對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和熱忱，這樣的人是不適合做班主任工作的，最終也做不好班主任工作。只有真正熱愛(ài)班主任職業(yè)并愿以此為事業(yè)而奮斗，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能的教師，才能加入到班主任的行列中來(lái)。