閱讀活動中幼兒興趣培養之我見

一、內容選擇，生動有“趣”

相對于中大班的孩子，小班幼兒注意力集中時間短，思維簡單，反應遲緩，理解能力較差，生動直觀的事物更能激發起他們探索的欲望。因此，在閱讀活動中，教師所選擇的內容在很大程度上會影響幼兒的學習興趣。首先，在選擇閱讀內容時，我發現畫面清晰，形象生動，主體突出，色彩鮮艷的讀本最受孩子們的歡迎；其次，我認為教師應圍繞幼兒已有的生活經驗選擇活動內容。例如：在我們班開展閱讀活動的過程中，教師能充分考慮幼兒的年齡特點，《襪子》《老虎》《小船》《小丑》……在我的逐步引導下，孩子們越來越多的接觸到既熟悉而又相對新鮮的事物，他們對閱讀的內容充滿了好奇和探索的欲望，為接下來的活動打好了基礎；最后，在選擇閱讀內容時，我更傾向于那些瑯瑯上口，有節奏感，情節重復的讀本：“小海龜看見了藍天，小海龜看見了白云……”“紅色的小船，黃色的帆。黃色的小船，綠色的帆……”對稱的結構，童趣的語言，深受孩子們的喜愛，幼兒在反復說唱的過程中獲得了愉快的學習和記憶。

二、環境創設，相映成“趣”

蘇聯著名教育家喬姆斯基認為：“環境可以產生激發效應和塑造效應，營造一個相對適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。”小班幼兒以具體形象思維為主，在開展閱讀活動的過程中，教師若能根據活動內容選擇、創設相適應的環境，這對于激發幼兒的閱讀興趣，引導孩子與環境對話，與教師互動，與同伴交流有著至關重要的作用。在開展分享閱讀活動《小船》的過程中，我以蔚然的“大海”為背景，以色彩斑斕的“帆船”為主題，在栩栩如生的情境中，幼兒自發的調動各種感官來理解讀本內容，感受環境與實物的關系，從而掌握相關句型；在開展分享閱讀活動《我會跑》的過程中，展現在孩子們面前的則變成了一片朝氣蓬勃的熱帶雨林，在“草地”、“池塘”、“灌木叢”中，幼兒與各種動物展開了速度的追逐，孩子們在身臨其境的過程中感受了“跑”的真正含義，并在教師的引導下進行語言的創編活動。

三、課程設計，活潑逗“趣”

一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒的學習興趣；反之，如果教學過程枯燥無味，幼兒必定心不在焉，不知所學為何，小班孩子尤為如此。為使閱讀形式新穎、活潑，符合小班幼兒年齡特點，我努力嘗試各種教學手段在閱讀活動中的綜合運用，在教學方法上寓樂于學，寓學于樂。

1、設疑導入——引“趣”：好奇心是孩子的天性，在閱讀活動初始，教師如能巧妙的“設疑置問”，幼兒會更有興趣在活動中尋求解答。分享閱讀活動《尾巴》的第一課時，活動開始，我便讓幼兒觀察封面，猜測故事的內容。看到老師神秘的表情，小朋友們都躍躍欲試，觀察也分外仔細：封面角落里有一只青蛙；樹上開的是黃花；有兩只小鳥在天空飛；蜜蜂在花叢中采蜜；松鼠躲在樹中央。這些原本不起眼的畫面在幼兒的口中表述得分外生動。猜測故事內容時，佳佳說：“這是一本說松鼠的書。”妞妞說：“我覺得是說豬媽媽怎么給小豬喂奶的書。”昊榕說；“應該是一本說小動物在大樹底下乘涼的樹。”幼兒豐富的想象為書本的內容增添了新的活力，也為接下來活動的開展做好了鋪墊。

2、教具使用——激“趣”：在閱讀活動中，教具的使用是教學過程不可缺少的一種形式，倘若教具做得巧妙，用得恰當，即可大大地調動孩子學習的興趣。分享閱讀活動《小船》便是一個成功的例子：在教學的過程中，我根據讀本內容，以“帆”和“船”的結構為思路設計了一組教具，在前面的操作活動中，“帆船”是幼兒手中與同伴合作完成的拼圖；到了后面的游戲，“帆船”又變成了可以粘貼在身上的胸飾。一物多用，使傳統意義上的“教具”搖身一變成了幼兒手中樂于操作的“玩具”，為孩子們理解故事內容，創遍短句提供了必不可少的幫助。

3、游戲互動——知“趣”：對孩子來說，閱讀并非成人意義上看、理解的思維過程，它更像是一種游戲。因此，在設計課程內容時，教師應從幼兒的興趣出發，把閱讀的過程游戲化。如《蒼蠅，蒼蠅快走開》的第三課時，為讓幼兒在理解原有內容的基礎上創編故事，我給小朋友提供了各種不同的昆蟲模型，幼兒在教師的示范中掌握了游戲的玩法，即當同伴手中的“蒼蠅”模型停到自己身體的某個部位時，幼兒必須運用故事的語言進行與同伴進行對話：“蒼蠅，蒼蠅快走開不要落在ⅩⅩ上。”看著游戲中快樂、興奮的孩子，聽著一句句妙“趣”橫生的語言，我深刻的體會到，這是一個游戲的過程，孩子仿佛是故事中的尋寶者，而游戲本身就是他們最大的寶藏。

4、角色扮演——識“趣”：從另一個角度來說，表演是閱讀的一種升華，它使原本平面的文字轉化為立體的呈現。小班幼兒的活動性強，與其讓他們在教師“灌輸式”的講述中理解故事內容，不如讓他們通過自身的表現達到更直觀的體驗。在分享閱讀活動《小丑》的課堂上，一群可愛的“小丑”頭戴彩帽，身穿花衣。他們一會兒整整帽子，一會兒擦擦鞋子，一會兒敲敲小鼓，一會兒聞聞花香……。故事的內容在孩子們生動的表演中呈現，閱讀原來也可以這么有“趣”。

四、延伸活動，自有妙“趣”

延伸活動作為每一個閱讀活動的拓展，肩負著承上啟下的作用。為了延續幼兒的閱讀興趣，使活動本身更具深度，我以讀本內容為主軸，認真探索，從各種不同角度組織了一系列符合小班幼兒年齡特點的延伸活動：我們的孩子當過“小作家”，運用自己靈巧的小手粘貼出一本本可愛的小書；我們的孩子當過“小演員”，運用自己豐富的表情詮釋出一個個精彩的故事；我們的孩子當過“小老師”，運用自己稚嫩的語言教導同伴認識一個個形象的生字；我們的孩子還當過“小記者”，運用自己獨特的視角反映一個個生動的問題……。

魯迅先生說過“閱讀就像蜜蜂采蜜一般，只有采過很多花才能釀出蜜來。”在幼兒“采蜜”的過程中，教師必須 “投其所好”，想出不同的方式，讓“花朵”散發出迷人的香味，來激起幼兒參與閱讀活動的興趣，使其讀而樂，樂而讀，越讀越好，越好越讀。