信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生與現(xiàn)代媒體的接觸日益頻繁，他們已經(jīng)不再滿足于“黑板+粉筆+書本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。利用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，已成為21世紀(jì)課堂教學(xué)的主流，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師——學(xué)生”的“人——人”交互模式已逐漸演變?yōu)椤敖處煛襟w——學(xué)生”的“人——機——人”的交互模式。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用。”因此，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，就成了全體小學(xué)語文教師共同面臨的問題。那么，在實施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)怎樣利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)呢？

運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)：

利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活大多在其中渡過，因此課堂教學(xué)的小環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成有著直接的影響。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”一個人如果對某方面有了興趣，就有了動力，就預(yù)示著他成功了第一步。如教學(xué)二年級《烏鴉喝水》一課，在課的開始，我先以動畫形式出現(xiàn)：動畫中，一只烏鴉口渴了，到處找水喝，找著找著，突然看見一個瓶子，可瓶子里水不多頸口又高，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時，揭示課題：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《烏鴉喝水》。同學(xué)們都表現(xiàn)出濃厚的興趣。讓學(xué)生讀題后，我再讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一下子活躍起來，紛紛提出問題：\"烏鴉喝著水了嗎？\"\"烏鴉會想什么辦法喝水呢？\"通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生也急于想從課本中探個究竟。

創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言是交際的工具，語文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在交際中運用語言文字的能力。小學(xué)語文教材中的“口語交際”就為學(xué)生提供了一個交際的平臺，借助這個平臺，教師可以培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力。如《秋游》是二年級語文上冊語文園地中的口語交際課，在教這一口語交際時，我一邊展示有關(guān)秋天美景的圖片一邊介紹：“秋天，是豐收的季節(jié)，紅艷艷的大蘋果撩開綠葉往外瞧；金燦燦的柿子像正月十五的燈籠壓彎了枝頭；小紅燈似的棗子在枝頭上一閃一閃的；像瑪瑙的葡萄一串串的掛在葡萄架上蕩秋千；有的荔枝太胖了，把衣服撐破了，露出了白白的肚皮，玉米特意換了一件金色的新衣，咧開嘴笑了，露出滿口金黃的牙齒；大豆也許太興奮了，有的竟笑破了肚皮；西紅柿為了讓自己更漂亮，便把口紅涂在了臉上…… ”隨著老師的介紹，學(xué)生仿佛已置身于一個色彩斑斕的秋天的世界中。這時，我順?biāo)浦蹖?dǎo)入談話內(nèi)容：如果我們有機會走進(jìn)秋天，去盡情欣賞，你打算去哪里秋游呢？你有什么好的建議嗎？這時候，孩子們暢所欲言，有的說到果園去，看看滿樹笑紅了臉的蘋果，用畫筆把它畫下來；有的說和爸爸到田野去看看玉米、大豆和人們那一張張豐收的笑臉，讓爸爸用相機拍下來......在寬松和諧的氛圍中每一位孩子都成了交際天才。對于精彩語句我及時給予喝彩鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強了口語交際的信心和勇氣。最重要的是，孩子們在交流中相互學(xué)習(xí)，語言能力得到了提升。

搜集相關(guān)資源拓展學(xué)習(xí)空間。語文學(xué)科是個涉及范圍很廣、信息內(nèi)容豐富的學(xué)科。如何在課堂中運用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)效果是一個很值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》之前，我布置學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料。學(xué)生了解到：人們不加節(jié)制地開采自然資源，破壞了地球的植被；石油的儲量是有限度的，按目前的生產(chǎn)速度，100年后我們將無石油可采；人們破壞了森林，造成了水土流失；人們把工業(yè)廢水流入河中，造成了魚蝦死亡；酸雨的次數(shù)越來越多等。這一切，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的危機意識。在學(xué)完課文之后，有的學(xué)生寫了對全校學(xué)生的建議書：分類回收垃圾；盡量使用一次性用品；愛護(hù)花草；不吃口香糖；有的學(xué)生編了有關(guān)環(huán)保的手抄報、小品；有的學(xué)生寫了保護(hù)地球的宣傳語；有的學(xué)生寫下了讀后感等，學(xué)生通過寫、演、宣傳等豐富多彩的形式，不但加深了對課文的理解，而且拓展了學(xué)習(xí)空間。

運用信息技術(shù)“刷新”教師傳統(tǒng)備課方式：

在信息技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)的備課方式正逐漸顯露出其缺點：重教案輕學(xué)生、重教法輕學(xué)法、重應(yīng)試輕探究、重個體輕集體、重形式輕實效、重經(jīng)驗輕反思。正是由于傳統(tǒng)備課方式以上的種種弊端，也就給信息技術(shù)下改革傳統(tǒng)備課方式提供了有利的時機。在新課程改革的環(huán)境下，教師在備課活動中逐步形成了“自主分工——個體備課——合并教案——集體備課——個性修改——自我反思”的科學(xué)備課流程，其中的每個環(huán)節(jié)都可以將學(xué)科備課與信息技術(shù)有機結(jié)合。教師在備課時運用信息技術(shù)，既可以廣泛地運用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補傳統(tǒng)備課方式中存在的不足，又可以把自己認(rèn)為優(yōu)秀的教案上傳到網(wǎng)絡(luò)上，方便其他教師參考學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)，給教師備課活動提供了新的發(fā)展空間，使備課活動從內(nèi)容到形式都得到豐富和提升。

總之，在今后的教學(xué)過程中，教師只要找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程的整合點，合理、科學(xué)地運用信息技術(shù)，就能使信息技真正為語文教學(xué)錦上添花。