淺析小學語文課堂提問技巧

【內容摘要】本篇論文從激發興趣、把握恰當時機、注意循序漸進、把握問題難易度、富有創造性五個方面論述提高小學語文老師課堂提問時效性的技巧，中間穿插課例，使文章內容更豐富。

【關鍵詞】課堂提問 時效性 學習興趣 循序漸進 創造性

一、提問要激發學生的學習興趣

小學生活潑聰穎，思維活躍，勇于刨根問底，對新鮮事物特別敏感。教師在設計問題時應根據小學生的心理素質、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。

二、提問要把握適當的時機

提問要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機要迎合教學的需要并與教學視角相吻合?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發?！碧釂枙r機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會啟而不發；時機過遲，問題已解決了，提問成了馬后炮。在教師在組織教學時，要善于根據教材內容，把握提問的時機?；蛘n前設疑，引人入勝；或課中質疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮……

三、提問要注意循序漸進

老師課堂上所提的問題要符合學生認知發展的規律，由淺入深、循序漸進，呈階梯狀進行。以促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解。

我在教學《觸摸春天》這篇課文時，在學生熟悉了課文的大概內容后，讓他們回答：這篇課文哪一處讓你感觸最深？學生說出“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！庇谑牵矣纸又岢隽艘幌聨讉€問題：

師：這句話中哪個詞語吸引了你？生：悄然.師“悄然”是什么意思？

生：無聲無息，蝴蝶發現不了；慢慢的，甚至是屏住呼吸。

師：為什么這兒令你感觸很深？說一說。（生自由發言）師：結合上下文，結合你的想象，想一想，安靜一個盲童她為什么能攏蝴蝶？

生：她知道那有一只蝴蝶、她有靈性……師：可是她看不見呀？生：她感覺到了、在花香的引導下……師：能抓住蝴蝶是安靜神奇的靈性，你認為什么是神奇的靈性？生：聰明，有才智；用心去捕捉，用心去體驗，自然就有了奇跡的發生。師：能抓住蝴蝶，是安靜從來沒有過的體驗，在她的人生中是全新的一次，那么，此時此刻在攏住了蝴蝶的安靜的心里，會是一個怎樣的世界呢？

……

這個教學中的一系列問題，從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時也是從理解文章表面的意思再到理解文章背后的深意，語言訓練也是在理解課文內容之后進行拓展延伸。由于提問的層次性，激發了學生的學習動機，鍛煉了學生的思維，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強。

四、提問要把握問題的難易度。

提問過易，學生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學生容易產生厭倦情緒。提問過難，不符合學生知識和能力水平，學生會感到高不可攀，過難的問題會挫傷學生的積極性，難以激發學生思維的啟動。問題的難易程度因該如何把握呢？應當是經過教師的點撥“跳一跳就能摘到桃子”為宜。如在聽一位老師教學《四個太陽》這篇課文時，提到了這樣一個問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”由于過于簡單，多數學生都以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養并沒有多大價值。如果改成“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”一方面能讓學生深入了解文本，讓學生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人們帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂；另一方面有訓練了學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

五、提問要富有創意

常言道：“一是激起千層浪?！眲撛煨缘奶釂柋纫话闾釂柛芗て饘W生強烈的學習興趣和動機，更能一起學生探究的愿望。

于永正老師的《翠鳥》，令我記憶猶新。于老師把孩子們都當成翠鳥，進行了一系列的問答：

……師：翠鳥們，你們都很愿意接受我的采訪，我還想到你們家去坐坐呢，你們家在哪兒呢？生：我們家在草地上。師：是嗎？翠鳥怎么搬了家呀？我聽說你們不是在草地上的呀？生：我們家在石壁上，洞口很小，你們人類是進不去的，真是可惜了！師：是嗎？進不去呀。那你們家是什么樣的呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報呀。

生：我們家在小溪邊，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且有很深，所以人類進不去，只能伸進一只小手。

師：好，通過你的回答，我已經知道了你們家在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全！你們還有什么話要對我說嗎？

生：歡迎以后再來我們這兒?！?/p>

師：你們對人類還有什么要求嗎？

生：以后對我們要保護。生：不能再傷害我們了。生：要保護環境，這樣我們才能繼續和你們人類做朋友。

師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，上面還得加上一句話：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類。

于老師通過富有創意的意境和提問，讓學生置身于課文之中，以第一人稱的身份開動腦筋，積極思考、大膽想象。使學生在輕松愉快的活動中有效的完成了學習目標。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂教學的“問”。教師要努力“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。