小學語文閱讀教學之自主學習

閱讀教學便是語文教學中重要的一項，能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。根據(jù)新課標嚴格指導，它不僅是鍛煉學生語言表達能力和拓寬知識視野的方法，還是學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的途徑。本文就小學語文閱讀教學中自主學習的方法進行了探討。

一、更新傳統(tǒng)教育理念，讓學生回歸主體地位

讓學生在語文閱讀教學中自主學習原因有三個方面：其一是現(xiàn)代教育學派代表人物——美國教育家杜威在《民本思想與教育》提出了“學生中心”、“活動中心”、“經驗中心”等新的三中心理論，更新了傳統(tǒng)教育“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”的舊三中心論。根據(jù)國際教育潮流可知，讓學生回歸主體地位，教會學生自主學習是正確的必須走的道路。其二是引導學生學會自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時期便對教育模式的一種摸索，而在當代，《新語文課程標準》[1]明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。國家政策亦要求教師要培養(yǎng)學生自主學習。其三是教師的教育對象是學生，學生是有思想，可發(fā)展，具有能動性的人。學生是學習的主人，學生學習是否成功取決于他們的能動作用和努力程度，而教師的作用在于激發(fā)學生的能動能力和引導學生怎樣更有效地學習。由此可知，作為教師，要更新傳統(tǒng)思想，充分肯定學生的主體地位，并積極指導學生在閱讀中自主學習與探究。

二、重視課堂與課后相結合的閱讀方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文教學不同于其他學科的學習特點。語文教學的信息量大，涉及古今中外文化，內容廣泛，僅僅依靠自己聰明的頭腦是無法實現(xiàn)對優(yōu)秀的閱讀能力的培養(yǎng)。而閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，在自主學習中培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，因此，拓展課堂與課后相結合的閱讀途徑是提高小學語文教學質量的關鍵。

（一）優(yōu)化課堂教學，進行大膽地探索：上課是教師工作的中心環(huán)節(jié)，也是學生掌握知識的關鍵所在。作為小學語文教師，根據(jù)語文學科的特點，充分利用課堂這一特定的氛圍，以新課程標準為指導，做到學生的主體地位，在啟發(fā)式和討論式的教學中，進行閱讀教學。

1、在閱讀教學中設置懸念，激發(fā)學生興趣。開端引發(fā)學生趣味就是閱讀教學中的一種[2]。導入是課堂教學中的第一項也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。它不僅可以讓學生對課堂學習的內容做一個基礎，還讓學生以最快的速度從休閑時間進入濃厚課堂氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。設置懸念，激發(fā)學生興趣，確實是提高課堂閱讀教學的有效方式。

2、在閱讀教學中解放學生思考，引導學生適時做筆記。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生進行鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文教學并不同于其他科目的教學，它并沒有一個標準答案，只在于是否聯(lián)系作者寫作目的及思想來說。在閱讀教學中，學生作為學習的主體，就要真正地解放學生，而不是讓學習困在老師設定的條條框框里不敢出來。因此，在閱讀教學中，教師應鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)言，哪怕學生說的結結巴巴，教師也要給予鼓勵，幫助學生積極思考，提高學生的自主意識，并鍛煉學生的閱讀能力和表達能力。當然，在閱讀教學中并不是漫談，它要求學生圍繞閱讀主題進行思考和交流。在學生閱讀文本出現(xiàn)理解困難時，教師需要適時引導學生進行思考并且做好重點、難點和疑點的筆記。

3、在閱讀教學中巧用自主、合作、探究的方式進行自主學習。教育心理學中提出：對人的認識過程起作用的分別是智力因素和非智力因素。智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維力和想象力等，而非智力因素則是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱，對學生的學習起著導向、維持和強化的作用，為新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方法提供了心理基礎[5]。

（二）拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣：著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！痹凇缎抡n程標準》中提出：在閱讀教學中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應完全以教師的分析來代替 學生的閱讀實踐。由此可見，課堂無疑是教師進行閱讀教學的最佳場所，而在課后空余時間更是拓寬閱讀的好途徑，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

教育的本質是一個活動過程，而語文知識的積累也不是機械地背誦和默寫，其中閱讀教學在語文教學中起著至關重要的作用?！缎抡n程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師則需要在課本和課外書籍上挖掘有利于培養(yǎng)學生精神素養(yǎng)的知識，并讓學生在課堂和課后相結合的閱讀教學中學會進行自主學習，培養(yǎng)語言表達能力，搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、拓寬學生知識視野、獲得審美體驗，形成良好的閱讀習慣。