利用班班通網(wǎng)絡環(huán)境 優(yōu)化課堂教學的研究實施方案

自開始實施班班通工作以來，以基礎教育資源網(wǎng)為中心的中小學數(shù)字資源應用體系初步形成，班班通應用也初見成效，信息技術在教學中得到常規(guī)應用，數(shù)字資源開始真正面向學生，走進課堂。然而，在對我校全體教師教學狀況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在利用班班通進行課堂教學的使用現(xiàn)狀不容樂觀，具體情況如： （一）班班通使用認識上不到位；（二）班班通操作水平參次不齊；（三）班班通資源使用效益不理想。

雖然基礎教育信息化從校校通發(fā)展到班班通，初步實現(xiàn)了班班通優(yōu)質(zhì)資源共建共享，推進了信息技術在課堂教學的應用，但是，如何利用“班班通”網(wǎng)絡教學資源，如何利用 “班班通”創(chuàng)新學生學習方式的改變，如何利用“班班通”構建課堂教學模式成為我校迫切需要解決的問題。因此，我們對《利用“班班通”網(wǎng)絡環(huán)境，優(yōu)化課堂教學的研究》課題擬訂如下實施方案。

一、課題研究的意義及依據(jù)

1、課題研究的實踐意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”如今，班班通作為信息技術最重要的內(nèi)容之一，我們可以深切地感受到，班班通網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學是提升教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的一個非常重要的途徑，也是促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發(fā)展的重要途徑。教師如何利用班班通網(wǎng)絡環(huán)境，優(yōu)化課堂教學的能力成為亟待解決的問題，從實際出發(fā)，因地制宜，探索有效途徑是解決問題的根本。其意義主要表現(xiàn)在：（1）推動班班通網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學是推動教育的一個方面，只有穩(wěn)步推動應用班班通教育教學技術在學校各個領域的普及應用，才能使班班通教育教學技術成為教育現(xiàn)代化的助推器；（2）讓教師充分認識信息技術在教學中的地位和作用，不斷提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務能力；（3）創(chuàng)新課程教學，提高課堂教學效率，形成一系列完整的模式，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發(fā)展；（4）本課題的研究有助于豐富教育現(xiàn)代化研究的理論與方法。

2、課題依據(jù)

（1）政策依據(jù)：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》提出要加快教育信息化進程，推進數(shù)字化校園建設，加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力；（2）理論依據(jù)：建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構內(nèi)部心里表征的過程，它不僅包括結構性知識而且包括大量的非結構性的經(jīng)驗背景；學習者以自己的方式建構對事物的理解，其結果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解；情景、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境的四大要素。這些理論，符合班班通設備下的學習特點，對班班通設備與各學科教學的整合具有極其重要的指導意義；（3）現(xiàn)實依據(jù)：就大范圍看，班班通設備已經(jīng)逐步成為教學必備的條件、環(huán)境，其發(fā)展勢在所必然。就我校而言，隨著課程改革的逐漸深化，迫切呼喚全新的教育理念和先進的教育技術的支撐。

二、課題研究的目標

1、通過本課題的實驗研究，努力促使教師更新觀念，提高適應于新課改的教學教研水平。總結并形成在班班通網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學的基本理論和教學模式，變被動式學習為主動探索式學習，充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用，讓教師真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者；2、通過本課題的實驗研究，探索實現(xiàn)課堂教學高效化的有效途徑、方法和策略；促進教師教學方式變革，培養(yǎng)造就出一批高素質(zhì)的教師隊伍。從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平，將學校教學改革推向一個新的高度；3、通過本課題的實驗研究，培養(yǎng)學生信息獲取、分析和加工的能力，讓學生依托網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮自身學習探究的積極性和創(chuàng)造性，極大地拓展學科知識的內(nèi)涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，真正培養(yǎng)學生自主探究性學習能力，實現(xiàn)學生學習方式的變革。

三、課題研究的基本內(nèi)容

1、班班通課堂教學資源應用：（1）教學技能操作，促進教師專業(yè)成長；（2）自創(chuàng)資源，應用于課堂；（3）班班通與新媒體的對接；2、班班通課堂學生學習方式的創(chuàng)新與轉變：（1）學生興趣的培養(yǎng)；（2）學生信息技能的運用能力（與“人人通”有效銜接）；（3）班班通學習環(huán)境下的學習方式探討；3、班班通環(huán)境下的有效課堂：（1）班班通課堂教學模式的建構；（2）班班通課堂教學評價的優(yōu)化。

四、課題研究的方法

1、問卷調(diào)查法；2、文獻法；3、行動研究法；4、案例分析法；5、經(jīng)驗總結法

五、課題實驗實施步驟

（一）研究準備階段：2016年6月——2016年7月。1、成立課題研究的領導組和研究組，制定課題研究計劃，申報課題；2、收集相應資料，調(diào)研教師信息技術應用能力現(xiàn)狀和課堂教學現(xiàn)狀，組織相關人員參加培訓，制定具體的實施方案；（二）研究實施階段：2016年8月——2017年7月。1、組織相關理論學習；2、課題組成員根據(jù)課題方案結合自己崗位特點及特長確定分工，開始初步研究；3、收集整理課題相關資料，形成階段分析報告和成果；（三）研究推進階段：2017年8月——2018年1月。對前期研究工作進行評估，調(diào)整研究方案，形成階段分析報告和成果；（四）研究總結階段：2018年2月——2018年6月。1、收集、整理實驗過程中各種資料；2、撰寫研究報告，優(yōu)秀論文結集，教師研究個案結集；3、對實驗中各種數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，做詳細的定量、定性分析；4、總結課題成果，積累實驗過程中的經(jīng)驗，整理實驗教師優(yōu)秀課堂教學實錄及課堂教學設計方案；5、召開課題結題評審會，接受專家評審；6、評定優(yōu)秀教師