以情境教學促進高中歷史學科核心素養的發展

根據對核心素養的認識，結合歷史學科的特點，我認為，歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面。核心素養的發展離不開教育，歷史教育教學是實現培養與發展學生核心素養的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。

面對新課程新標準，作為一名二十多年從事高中歷史課教學的一線教師，應該轉變觀念，處理好教與學的關系；應該提高駕馭教材的能力，在教學設計和課堂教學中真正體現新課程的理念并付諸實踐，惟其如此才能真正轉變課堂模式，提高課堂效益。我在教授《開辟文明交往的航線》一課時嘗試貫徹新課改理念和新課標的要求，通過充分創設情境，關注學生學習過程，從而培養學生歷史學科核心素養。

本節內容選自人民版高中歷史必修二專題五第一節，適用于高一年級學生，本節內容作為本專題的第一節內容，奠定了整個專題的基礎，預示著資本主義世界市場雛形出現，加速了人類歷史發展進程，人類歷史走向整體。因此本節在本冊書中具有突出地位。

本課教學目標是使學生理解新航路開辟的背景，了解各航海家的航行路線和到達地區，認識新航路開辟對世界市場形成的意義。教學重點是新航路開辟的影響，教學難點是新航路開辟使人類從分散的歷史開始向相互聯系的歷史過渡，是資本主義世界市場開始形成的標志。

教學對象是高一年級的學生，高一學生思維活躍，個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。 但是，高一學生對知識的掌握還沒有形成體系，對歷史問題分析還缺乏深度，對運用新史觀看待問題還有欠缺，學習方法尚未形成，歷史學科核心素養不高。

從事歷史教育的二十多年年來，我所遇到的學生大都對歷史沒有興趣。歷史在他們眼中無異于是枯燥乏味的代名詞，甚至歷史老師也成為他們心中的老古董、老學糾。由于沒有興趣，學生們只是迫于升學壓力被動的去死記硬背歷史知識。這樣做只能是事倍功半。這種狀況就無法扭轉嗎？當然不是！如何真正的、有效的發揮學生的主體作用使歷史課堂更加的有效、高效成為了每個教育工作者亟待解決的問題。我們要如何做才能將歷史課上活，才能激發學生的興趣，讓盡可能多的學生參與到課堂教學，從而培養學生歷史學科核心素養呢？我認為創設有效的課堂教學情境至關重要。

例如，我在上課時先拋給學生這樣一個懸念：“為什么要開辟新航路，舊航路怎么了？這到底是怎么回事呢？”在這個懸念的激發下，學生很快就對這個問題產生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學生發展了思維，獲得了新知，提升了核心素養。

我還用假設創設問題情境來培養學生的歷史理解能力。 例如，我在給學生講“新航路開辟的條件”這一問題時，創設了這樣的問題情境：“假如你是當時的一位航海家，具備怎樣的條件你才能遠航？”在問題情境的氛圍中，學生很快就會以航海家的角色，進行換位思考，各抒己見，不但深化了學生對該問題的認識，而且培養了學生能夠從當時的歷史角度出發，設身處地感悟和理解相關歷史問題的素養。

高一學生思維活躍，學習積極性高，單純講授新航路開辟過程比較枯燥，因此，在講述“新航路開辟的過程”時，我展示航線的動態演示地圖，再次創設情境，讓每位航海家開口說話，組織學生研讀地圖，自主探究，總結過程。請學生結合地圖描述四條航線，教師著重講解哥倫布和麥哲倫航海經歷，以此來突出航海家大無畏和勇敢堅定的精神，與情感基調切合。如此既增添趣味性和直觀，。同時，通過講解航海家的航海經歷能夠對學生進行情感教育，培養學生不畏困難、開拓創新的品質。體現其在課堂中的主體地位。訓練學生自主探究分析、總結與歸納以及讀圖的能力，提升學生的思維水平，培養歷史學科核心素養。

最后，在講解“新航路開辟的影響”時，我又設計情境，提出問題“新航路的開辟給人類帶來的是曙光還是災難”，讓學生分為正方和反方進行課堂辯論，讓課堂變成辯論場，讓課堂的氛圍上升到最高潮。教師引導學生破解疑難、突破重點和難點，激發學生的探究興趣，讓學生既全面地理解新航路開辟的影響，又成功地突破本課的重點和難點。培養學生全面、辯證地歷史思維，掌握辯證地分析歷史問題的方法，再次提升學生的辯證思維水平，培養歷史學科核心素養。

古人云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進。”可見，善于質疑，敢于提問，對于我們學習至關重要。提出問題對于引發學生思考，鍛煉學生思維能力，增加知識，體現學生的主體性是十分必要的。所以，在歷史教學中，要善于創設問題情境。

本節課我不僅創設了豐富的教學情境，還發揮了多媒體靈活直觀的功效，針對教學重點、難點設計環環相扣的思考問題，穿插展示《大國崛起》的相關視頻，引導學生思考的同時，更直觀地調動了學生的時積極性，使課堂充滿活力，情境的創設調動了學生的積極性和創造性。通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會。本節課情境創設充分，再現歷史，利用多媒體輔助教學讓學生主動參與到學習過程中；緊扣課標，廣泛取材，重視師生互動，培養學生分析概括、論從史出的能力。整節課體現了新課程理念，注重了學生的過程體驗和評價，體現了以學生為主體的課堂組織模式。