基于學生的翻轉課堂模式下高中地理教學實施效果分析及策略初探

一、翻轉課堂教學模式在教學中的教學實驗研究

（一）實驗目的：1.檢驗翻轉課堂教學模式與傳統教學模式下，成績是否有顯著差異；2.從學生角度分析翻轉課堂教學模式的實施效果及原因，為教師進一步開展翻轉課堂教學提出策略。

（二）實驗對象：高一年級學生，將實驗班（基礎較好），和平行班分為四組，實驗班一、實驗班二、平行班一、平行班二。

（三）實驗方法：測驗調查法、問卷調查法（調查問卷見附錄）、統計分析法。

（四）實驗內容：課程內容為高中地理必修二。實驗在四個班進行，實驗班二和平行班二保持傳統教學范式：導入新課——組織新課——課堂小結——布置作業。實驗班一和平行班一實施翻轉教學模式。

（五）實驗時間：2016至2017學年度第二學期2017年2月-6月。

（六）測驗結果：1.階段能力測試變化情況（圖略）；2.問卷調查情況。本研究采用問卷調查，對參與上半年一學期翻轉課堂教學的高一年級兩個班級學生進行調查研究，調查的內容主要是了解學生在翻轉課堂三個環節中的行為，及自我認識。為后續影響成績的因素分析和有效實施翻轉課堂策略的提出提供數據和理論上的支持。對參與翻轉課堂教學的兩個班級（實驗一班和平行一班）的學生發放《翻轉課堂模式中學生學習情況調査問卷》進行問卷調查，總共發放問卷96份，回收96份，有效問卷為96份，最后根據問卷進行各班分別統計分析，統計結果見具體描述。

二、實驗結果與問卷調查分析

（一）實驗班一在實施后3月和4月的測試成績與實驗班二并未體現出明顯差異。但五月成績明顯高于實驗班二，原因可能為長期以來學生早已習慣于被動接受的教學模式，對于翻轉課堂教學模式倡導的前置學習和合作學習許多同學暫不適應，自主學習和討論過程中沒有明確的目標，只是完成老師任務，看視頻，完成導學案探究，討論熱火朝天，僅是表面工作，并沒有深入學習。后來由于在和老師的交互中找到了方法，適應了新的角色，更主動地參與到自主學習和討論中去，這樣也就體現了翻轉的優勢。使學習能力得到了提高。

（二）從平行班一的成績來看并沒有體現出實施翻轉后的明顯優勢。并且實施初期成績下降較明顯。通過結合問卷調查結果比較分析，發現可能原因有以下幾點：1.課前自主學習不達標；2.課中合作探究過于形式化。

（三）課后環節欠缺。與傳統地理課不同，翻轉課堂教學模式下的地理教學設計中課前是學生知識吸收的環節，課堂是學生合作探究完成知識鞏固的場所。翻轉課堂重視前置和課堂，課堂已經進行了鞏固過程，但并不代表不需要課后環節。課后并非布置練習作業，給學生增加負擔，這里所說的是課后的歸納與自我提問。問卷中空課后“我理解了嗎？我學會了嗎？我的學習方法有效嗎？還有哪些問題沒有解決？”實驗班一32%經常課后反思，總結學習方法，掌握翻轉課堂學習方式，更快的進入新角色，提高學習效率。平行班基本沒有課后回顧和歸納。

三、地理翻轉課堂教學策略分析

（一）制作具有針對性性的教學視頻，保證前置學習效果

翻轉課堂的教學是以觀看微視頻為開端的，教學視頻是翻轉課關鍵的一步。倘若學生沒有有效的利用微視頻導學，容易形成知識上的“夾生飯”，也就無法帶著自身的理解與思考參與到下一環節的課堂教學[5]。如此形成惡性循環，翻轉課堂便流于形式。精心設計并錄制具有互動性的、能吸引學生的教學視頻是成功實施翻轉課堂教學的基石[6]。班級間差異明顯，存在學習效果差別，所以要針對性的錄制或選取不同的預習資料，平行班可以以基礎、易懂、更短時間的微課為主，實驗班微課預習資料可以時間教長，增加拓展。翻轉課堂中的微視頻要讓學生保持集中的注意力以促進學生知識的吸收。維持學生的注意力可增加恰當刺激。要做到這一點要根據內容恰當的給加入圖表，形象的動畫演示。抓住他們前十分鐘的注意力，效果會好很多，避免因內容深奧，或提不起興趣而放棄預習環節。

（二）組織增強交互效果的活動，保證課堂有效討論

通過兩個翻轉實施班對比我認識到，課堂中學生們的積極參與熱鬧討論并不等同于真正的交互行為，高效而又深入的課堂才能真正稱為翻轉。馬克思在論及“真正的交往”的意義中曾明確指出，介入真正交往中的人是具有實質意義的主體性的人，即是平等的、具有主動性和創造性的人，如果參與交往的人是被動的、被等級化的和機械的，那么這樣的交往就不是真正意義上的交往，甚至連普通的交往都無法繼續下去[7]。生生交流互助學習的過程中，許多性格內向或成績落后的學生往往無法融入小組討論，教師應該予以一定的幫助。

（三）重拾課后環節，為繼續翻轉做鋪墊

在充分的前置學習和扎實的課堂鞏固之后，我們還需做些什么讓翻轉課堂更完整，目前，諸多教師、學者致力于翻轉課堂最優模式的探究，有的老師可能認為如果增加這一環節，這與翻轉課堂模式不符，是翻轉課堂的累贅，然而，我們不能讓模式限制教育，教育是一門具有創造性的藝術，因材施教、因地制宜是永恒不變的教育真理。課后反思階段，包括學生反思和教師反思，其目的主要是回顧翻轉課堂教學過程中存在的問題并制定下一階段的改進計劃。

四、翻轉課堂模式下的高中地理課展望

隨著我校智慧校園的建設，先進齊全的硬件設備為翻轉課堂教師的設計、微課制作及學生的微課觀看、作業完成還有教師與學生在平臺上的互動提供了有利條件。本校學生學習能力差異明顯，為數較多的一部分學生在傳統的教學方式下，一節課最多堅持十分鐘，當不作筆記的時候學生的任務只有聽，注意力很快就會被動轉移或主動轉移，教師講完還是教師的，學生則左耳進右耳出。翻轉課堂教學模式與我校地理新課程改革不謀而合，該模式注重學生的手、腦、眼、耳、嘴并用親自解決問題和發現問題的能力，讓學生閑不下來，把時間高效地利用起來，將獲得內容真正變成自己的。我們可以看到翻轉課堂教學模式在很多方面要優于傳統的地理教學。本次試驗中，實驗班一就獲得了較好的效果。平行班一雖未體現出翻轉帶來的直觀成績變化，但已經影響了少部分學生，在幫助學生適應新模式的同時不斷地改良翻轉教學策略以適應本校差異性教學的過程中會不斷體現翻轉課堂教學模式的實用性。