小組合作學習在高中英語課堂教學的應用

在教育教學中，學生之間小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。課堂上小組合作學習體現了現代教育理念?，F代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。

在高中英語課堂上小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益和小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能變以往高中英語課堂上的“教師講、學生聽”和“教師問、學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

目前，我國高中英語教學在合作學習的研究上與其他學科相比顯得有些滯后，高中英語合作學習的開展則更不普遍。這客觀上緣于高中學生的英語知識與技能積累較少，語言交流能力不強，但根本原因還在于高中英語教學長期存在“重知識講授、輕能力培養”的傾向。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。所以，我以為高中英語教學引入小組合作學習有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。高中英語課堂教學小組合作學習有多種組織形式。本人在教學實踐中注意結合高中生的特點和英語學科的特點，采用了各種形式的小組合作學習的嘗試。

首先是就近合作小組組合是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組一般5人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調整座次，操作比較簡便。這類“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對高中年級學生更為適宜。就近組合的合作學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一道制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制方法產生，使小組的每個成員都有機會得到鍛煉。

這樣的小組合作學習教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

按教學任務小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。學習小組一般以4～6人為宜。這類組合一般為同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。在學習任務的驅動下合作小組的學習目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組的學習時間上也可有一定的靈活性。為了完成好教師給每一個小組布置的學習任務，小組組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學生的學習能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，以“與學生一起探究”的姿態進行組織和指導小組活動，并要適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。 這種以學習任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

總之，現代高中教育強調學生的經歷、經驗和體驗。高中英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，讓學生在成功體驗中享受學習的樂趣。