例談識字教學“四結合”

摘 要：識字教學是小學語文教學的一個重要內容。但在實際的教學中，識字方式單一，枯燥無味，導致學生興趣不高。因此，識字教學應做到四個結合：音形義相結合，和閱讀教學相結合，和文化相結合，和生活相結合。這樣四個結合有利于提升識字教學的效率。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學策略

識字是閱讀的基礎，是寫作的基礎，是提升文化素養的起點。識字教學是小學語文教學的一個重要內容，但在實際的教學中，識字教學卻出現諸多不足。如教師教學方式方法單一枯燥，只是一味讓學生機械讀抄，學生學起來興趣索然；教師解析漢字的專業知識缺乏，教學中生硬解析的現象嚴重，導致識字教學低效甚至是無效。其實，識字教學的重點雖然在教學生識字，但是識字教學天然和閱讀、文化等結緣，因此在教學的時候，就應該做到多個結合。

一、識字教學應做到音形義相結合

【教學片斷】

師：同學們看看這幾個字（老師點擊課件，出示“踮”“跑”“踢”“跳”），誰來讀一讀這幾個字。

（生朗讀生字）

師：讀得真不錯，很準確。尤其是“踮”字讀得很準。這幾個字也是形聲字，很容易混淆。你能夠清晰地辨別出來，很了不起。

師：大家再觀察一下，這幾個字在字形上有什么特點？

生：這幾個字都是“足”旁，都是形容人動作的字。

師：這個同學觀察很仔細，不但發現了這幾個字共同的偏旁，而且注意到了這幾個字都是描寫動作的。

生：老師，我還發現了，“足”字旁作為偏旁的時候要有變化，就是一捺變成了一提。

師：這位同學的觀察更加仔細，這么細微的變化都注意到了。來，我們一起來書寫這個“足”字旁，特別要注意一捺變成一提。

（學生書寫“足”字旁）

師：同桌互相按照這幾個字做做動作。什么時候你“踮起腳”，什么時候你“跑”，什么時候你會“踢”，什么時候你又會“跳”？

（同桌互相做動作）

生：我擦黑板的時候要踮起腳，體育課上要跑步，踢足球的時候用力踢，跳繩的時候會跳起來。

師：你這樣一說，就把我們帶到了體育課上。掌聲鼓勵。

【評析】

上述案例中，執教老師在教學生字時，關注到生字的音、形、義三個部分。既讓學生讀準確幾個生字的讀音，也及時讓學生關注字形，同時，還引導學生聯系生活實際，讓漢字和生活建立了聯系，使整個教學渾然一體，扎實有效。如果能在觀察字形的時候以形聲字引導學生認知，則可以幫助學生建立“類”的概念。

音、形、義是漢字的三要素，這三個要素的有機結合，才能組成完整的漢字。因此，教師在識字教學時應該做到音、形、義的結合，這樣才能讓學生建立完整的符號系統。在平常的生活中，學生已經能夠比較準確地發音，也能明白一部分漢字的意思。識字教學的意義就在于讓學生在感知的基礎上，讓生活形象和符號系統建立起聯系，逐漸由生活形象過渡到符號系統。而這種系統的建立，就必須包括音、形、義三個要素。倘若缺少一個要素，識字的效果也會大打折扣。

二、識字教學應和閱讀相結合

【教學片斷】

師：我們來看“茸”這個字，誰來讀一讀？

生：róng。

師：怎么記住這個字呢？

生：耳朵上面長著草，毛茸茸的？

師：這個記憶的方法很形象，文章中寫誰是“毛茸茸”的呢？

生：大熊貓是毛茸茸的。

師：這樣毛茸茸的大熊貓帶給你什么感覺？

生：很可愛，很舒服。

師：你還摸過哪些毛茸茸的東西？

生：毛茸茸的玩具狗，毛茸茸的小白兔。

師：真好！我們來讀一讀這幾個句子：

毛茸茸的小白兔真可愛！/毛茸茸的小貓趴在沙發上，還喵喵地叫呢。

（生朗讀句子）

師：課文學完了，老師編了一首小兒歌。大家來讀一讀。

大熊貓，毛茸茸。

白的地方好像雪，黑的地方油發亮。

再看它的大眼睛，好像戴著大墨鏡。

（生朗讀兒歌）

【評析】

識字是為了閱讀和寫作。上述的教學片段就很好地說明了識字和閱讀相結合的問題。執教老師并沒有單純地為了識字而識字，而是和課文閱讀結合起來。“文中是寫誰毛茸茸的呢”這個問題，就由識字到理解詞語，不僅理解“毛茸茸”這個詞語，而且還體會到詞語中所包含的情感。更值得贊賞的是執教老師能夠出示相關的句子讓學生閱讀，拓展了學生的閱讀面。教學后面的兒歌設計也是神來之筆。這樣的設計，讓學生在新的語言環境中再次識字，鞏固了生字學習的效果。

由此也說明，識字不能孤立地進行。如果只是為了識字而識字，語言環境單一，那么學生的學習將變得枯燥，而且容易遺忘。識字和閱讀相結合，讓學生在新的語言環境中，讓生字反復出現，學生和生字“見面”的次數多了，印象也就加深了，符號系統就建立起來了。所以，很多成功的識字教學，勢必和大量閱讀結合在一起。

三、識字教學應和文化相結合

【教學片斷】

師：我們一起來看看文中描寫漓江的水是什么顏色？

生：像碧綠的翡翠。

師：大家看看這個“碧”字，仔細看看，這個字由哪些部件組成？

生：上面的是“王”和“白”，下面是“石”字。

師：沒錯，上面的“王”其實不是“王”字，而是叫做“斜玉旁”，表示玉的意思。這個斜玉旁和白字就組成了琥珀的“珀”字，下面的部件是“石”，它本來的意思是像玉一樣的石頭。這里的“碧”，就像是綠色的翡翠。所以很多詩人都喜歡用“碧”這個字。我們來看看古代詩人筆下的“碧”字。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

請大家一起來讀一讀。

（生朗讀詩句）

師：讀了這些詩句，你對平常的“碧”字有什么感受？

生：真是沒想到，一個普通的“碧”字包含著作者濃濃的情感。

師：所以說，每一個漢字都是一幅美麗的畫，都是一首美麗的歌，讓人沉醉。

【評析】

上面的識字教學中，一個簡單地“碧”字，卻能教得這么美麗動人。圍繞著漢字的構成展開教學，又圍繞著中國文化，列舉含有“碧”字的古詩句，將漢字中的情感展示得豐富多彩。這就是文化的力量。

漢字本身就是一種文化，其構字方式、字形特點，無不承載著中華文化。因此，在漢字教學中，教師要依據實際，盡可能地展示漢字的字理，讓學生了解漢字的演變，當初的本義。讓學生在理解的基礎上進行記憶，進行意義識記，達到事半功倍的效果。

四、識字教學應和生活相結合

【教學片斷】

師：今天我們學習了“青”字，再來看看它的幾位朋友：“請、晴、清、情、蜻、睛”。

師：你們見過它們嗎？是在哪些地方見過它們的呢？

生：我認識“請”字，在很多地方都有“請進”“請關燈”，而且，我們說話的時候也要說“請”。

師：這位同學很棒，能夠注意身邊的生字。

生：我認識“晴”字，我有個朋友叫“子晴”，就是這個“晴”。

師：你真是一個有心人，能夠從名字中去認字。

生：“清”是我看電視的時候認識的，“清清的溪水”，就是說水很清。

師：原來看電視也可以學習生字。

生：“蜻蜓”的“蜻”我認識，因為我們家里的圖畫書中有“蜻”字。

師：對，讀書最好認字了。

生：“情”我認識，路邊的廣告就有，寫著“真情到永遠”。媽媽教我的。

師：廣告牌也可以認字。

生：“晴”我認識，媽媽手機上常常寫著“晴”，就是出太陽，天氣很好。

師：小朋友真厲害，能夠從生活中去認識生字。做個有心人，就能認識更多的生字，學習更多的知識了。

【評析】

在上面的教學片斷中，執教老師能夠放手讓學生自主識字，調動學生已有的生活經驗，讓學生交流自己在生活中認識的字。這一做法，符合學情。學生在學習之前，并不是白紙一張，而是已經具備了一定的生活經驗，充分利用好這樣的經驗，能夠提高學生的學習效果。

識字和生活相結合，除了參照上述的教學片段之外，還可以在學習生字的時候，調動學生的生活經驗，和已有的符號系統對接，強化感知，加深印象。

參考文獻：

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