例談一堂作文課展現(xiàn)的語言藝術(shù)

摘 要：蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”的確，語文課堂的教學(xué)語言藝術(shù)是一門能讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的藝術(shù)。高水平的課堂語言藝術(shù)對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、提高課堂效率以及對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。文章以黃厚江老師執(zhí)教的作文課《寫出人物的特點》為例，從三個方面感受黃厚江老師作文課堂的語言藝術(shù)的魅力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作文教學(xué)；語言藝術(shù)

課堂教學(xué)語言是最基本的教學(xué)表達手段。在語文課堂教學(xué)中，教師的語言藝術(shù)體現(xiàn)得尤為突出。高水平的課堂語言藝術(shù)對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、提高課堂效率以及對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”特級教師黃厚江老師的課堂總是閃爍著語言智慧的光芒，這里以一節(jié)作文課為例，談?wù)匋S老師的課堂語言藝術(shù)特色。

一、親切、自然、幽默，在寬松的氛圍中激發(fā)說的欲望

黃老師在執(zhí)教《寫出人物特點》這一作文課時，所面對的是一群彼此陌生的學(xué)生，那么怎么能既有效地拉近教師與學(xué)生的距離又能自然地將學(xué)生引入到教學(xué)情境中呢？睿智的黃老師上課伊始便進行這樣的自我介紹：

師：同學(xué)們，我想問一問，有沒有同學(xué)認(rèn)識我？知道我姓什么嗎？（學(xué)生齊聲答道“黃”，黃老師神情流露出驚喜，繼續(xù)問“我叫黃什么呢？”，學(xué)生又回答出來了，原來背后顯示屏上赫然寫著“熱烈歡迎黃厚江老師”。這時，黃老師摸著腦袋不好意思地笑著說：“這么多人認(rèn)識我，看來我還是很有名的嘛。”學(xué)生發(fā)出了愉快的笑聲。接著黃老師讓大家用“黃”“厚”“江”三個字分別組詞。）

生：黃河。

生：黃酒。

生：炎黃子孫。

生：厚積薄發(fā)。

師：出口不凡啊。大家讀書要厚積薄發(fā)。

生：麗江，大江，長江。

師：能不能換一個思路？

……

師：很多詩句里有江，能說幾句嗎？

生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

生：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

生：曲終人不見，江上數(shù)峰青。

師：非常好。剛才是用我的名字的三個字組詞。下面我把要求提高一點，你們能看出我這個人有什么特點嗎？

生：慈祥。

生：忠厚，善良，幽默。

……

古人說：“親其師，信其道。”黃厚江老師的課堂語言親切自然，幽默有趣，這種聊天式的課堂，一下子拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生主動參與課堂的熱情被充分調(diào)動了出來。這看似隨意的“組詞”活動其實為下面進入課堂教學(xué)做好了鋪墊，學(xué)生言說的欲望在這寬松和諧的氛圍中被激發(fā)出來。黃老師這種善于“課堂聊天”的藝術(shù)讓學(xué)生在第二個環(huán)節(jié)“你們能看出我這人有什么特點？”中，再一次暢所欲言，在師生言語的互動中，較為準(zhǔn)確地把握住了黃老師的特點，這為“寫出人物的特點”這一作文教學(xué)精選了一粒飽滿且富有生機的種子，且這粒種子將要破土萌發(fā)。

二、激勵、喚醒、鼓舞，在充滿活力的“寫作場”中自由生長

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在黃老師的共生寫作課堂中，喚醒和激勵比比皆是，巧妙地讓這些零星的火苗接觸、交融，最后匯成壯麗的火海。

接著上面的教學(xué)片斷來說：

師：我覺得我們班的同學(xué)記敘文一定寫得好。因為你們詞語豐富，觀察敏銳，幾分鐘就能捕捉到人的特點，非常不容易。但要寫出一個人的特點，還要有具體的材料。請大家寫一段話表現(xiàn)我的特點，5分鐘，看誰寫得最多最好。想一想：寫一個人的特點，一般可以從哪些方面入手？

（一位學(xué)生展示自己習(xí)作后）

師：請問同桌，你覺得他寫得怎么樣？

生：很好。

師：寫出了什么特點？

生：童心。

師：對。哪一句最好？

生：他的臉上時常帶著一絲絲淺淺的微笑。

師：對，兩位同學(xué)，一位寫得好，一位評點得好。緊緊圍繞著童心，都是具體的描寫。很好。當(dāng)然，還可以更充實一點。有沒有同學(xué)對他提出修改的建議？

在這個教學(xué)片斷中，黃老師對學(xué)生進行了充分的肯定，喚醒與鼓舞激蕩著學(xué)生的心田。在這里，教師的激勵和期待，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。作文課往往是學(xué)生最怕上的課，但在黃老師的課堂中，作文課是充滿趣味的，是有話可寫的，是積極展示自我的舞臺。黃老師善用喚醒和激勵，善于讓學(xué)生說出自己的感受和體驗，善于在師生共生、生生共生的情境中，提升學(xué)生的寫作水平。并且黃老師總能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“寫作場”，讓學(xué)生在這里找到趣味，找到自信，找到價值，課堂上黃老師的教學(xué)語言藝術(shù)尤其值得我們學(xué)習(xí)。

三、及時、準(zhǔn)確、有條理，在寫作的道路上點亮一盞盞明燈

優(yōu)秀教師的語言魅力在于他能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，使教學(xué)過程更趨于科學(xué)，從而有效地提高學(xué)生的能力。黃老師的課堂，總是在不動聲色的點撥和恰如其分的評價中將學(xué)生帶入思考和感悟的最深處。而又在學(xué)生不斷向上生長的過程中，不斷給予動力和方向。例如以下黃老師的教學(xué)片斷：

師：你真不簡單，說得頭頭是道，看到了我自己都沒有看到的東西。大家要注意，同一個材料也可以寫出不同的特點來。比如說寫肖像，寫細節(jié)，可以寫我的眼睛。能不能由我的眼睛寫出不同的特點來？大家試試。

又如：

師：我想問問大家，如果寫一個人的特點，掌握的材料不夠用了，怎么辦？

生：可以想象。

師：還能想象？能想象出具體的事情？

生：比如說沒有發(fā)生在這個人物身上，但是發(fā)生在別人身上的事情也可以寫。

師：借用別人的事情，來寫人物的特點。

……

再如：

師：用什么辦法想素材呢？可不能隨便編造，當(dāng)然如果合理想象也是可以的。但想象也要有基礎(chǔ)。黃老師教你一招好吧？有一個選材方法叫假借，不知你是不是這個意思……當(dāng)然，有時候，對所寫的人物進行采訪也是很好的方法。

黃老師的提問是極具有啟發(fā)性的，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”的做法，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維能力和求知欲，促進了學(xué)生思維的發(fā)展，引發(fā)了學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生學(xué)會了寫作。

黃老師及時的引導(dǎo)、準(zhǔn)確的提煉、條理清晰的概括，使得作文課堂顯得尤為厚重，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一次次被拔高，仿佛能聽到破節(jié)而出的聲音。同時在師生共生的情境下所提煉出的寫作方法，將成為學(xué)生寫作道路上的燈盞。

黃厚江老師在語文教學(xué)中無疑是一位智者，這在他的課堂教學(xué)語言藝術(shù)中得以充分體現(xiàn)，而這精妙的藝術(shù)又基于黃老師對學(xué)生的尊重和對語文的尊重。如黃老師一般，做一個擁有課堂語言藝術(shù)的語文老師，將是筆者對語文教學(xué)的執(zhí)著追求。