小學(xué)語文中開設(shè)“閱讀促寫作”微課程的實(shí)踐探索

摘 要：“閱讀促寫作”是針對學(xué)生閱讀與寫作兩項(xiàng)語文素養(yǎng)而開設(shè)的微課程。閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，利用好課內(nèi)外文章做范文，把對學(xué)生的寫作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中去，做到讀寫結(jié)合、以讀導(dǎo)寫、以讀促寫、讀中學(xué)寫。“閱讀促寫作”微課程立足教材文本，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、單元讀寫學(xué)習(xí)單、每課一練、每周一記、每周閱讀記錄等板塊實(shí)施，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作指導(dǎo)；閱讀積累

葉圣陶先生說過：“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)進(jìn)，一個(gè)出，從內(nèi)到外，傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系，閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長。”他在《語文隨筆》中也說道：“讀和寫是學(xué)好語文的兩個(gè)方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結(jié)果是眼高手低。因此只有多讀多寫，并且把讀寫密切結(jié)合起來，寫作能力才能提高。”在小學(xué)語文教學(xué)中，嘗試開展“閱讀促寫作”微課程探究，以期提高作文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生擁抱閱讀，愛上寫作。

一、“閱讀促寫作”微課程目標(biāo)

1. 在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生愛讀書，在感受到讀書樂趣的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)多種讀書方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的閱讀能力。

2. 在教學(xué)中讀寫結(jié)合、以讀導(dǎo)寫、以讀促寫、讀中學(xué)寫，從而提高寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

3. 通過“閱讀促寫作”，把閱讀指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師對教材的整體把握能力，優(yōu)化作文教學(xué)方法。

二、“閱讀促寫作”微課程內(nèi)容

“閱讀促寫作”微課程，其內(nèi)容和目標(biāo)與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一致，與小學(xué)各年級教材要求一致，針對各冊教材的寫作要求，制定讀寫主題與練寫要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將讀和寫的能力融合起來，使“閱讀”與“寫作”一樣課程化，讓師生緊密地把“閱讀”與“寫作”課型融合在一起，幫助學(xué)生把閱讀中的“吸取”很好地“傾吐”到寫作中。

為滿足這一課程需要，我們每一學(xué)年都有一個(gè)課程規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校讀書方案，從每冊的單元主題、練寫要點(diǎn)及課外閱讀推薦合理規(guī)劃。在課程開設(shè)上，除每周的語文課外，還有閱讀課，確保課程的實(shí)施。

三、“閱讀促寫作”微課程實(shí)施

我們以《我的書海印記》為“閱讀促寫作”微課程教材，分為“全冊微課程內(nèi)容”（見表1、表2）、“單元讀寫學(xué)習(xí)單”、“每課一練”、“每周閱讀記錄”、“每周一記”四部分內(nèi)容。具體實(shí)施如下：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生明確每單元讀寫要點(diǎn)——完成學(xué)習(xí)單

以《單元讀寫學(xué)習(xí)單》的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每單元前，就對本單元要求一目了然。教師在備課時(shí)結(jié)合“每課一練”設(shè)計(jì)“單元讀寫學(xué)習(xí)單”，學(xué)生在預(yù)學(xué)課文時(shí)按照老師的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，如四年級上冊第四單元《單元續(xù)寫學(xué)習(xí)單》：

（二）讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從課文中掌握基本的寫作方法——“每課一練”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對寫作的要求是：“能明確地、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這里“常見的表達(dá)方式”從何而來？毫無疑問，教材是最好的范本。

我們嘗試在每節(jié)閱讀課上，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，開展“每課一練”，充分發(fā)揮教材的示范作用，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中掌握常見的表達(dá)方式，學(xué)生知道該寫什么、怎么寫，掌握基本的寫作方法，寫作起來就更快活了。

1. 學(xué)用課文語言。學(xué)生學(xué)了課文語言要指導(dǎo)運(yùn)用，讓學(xué)生熟悉一定的語言模式。如：人教版四年級上冊《白公鵝》的第二段，描寫白公鵝走路的姿勢很傳神，讓學(xué)生也模仿它寫一種動(dòng)物走路姿勢，用上“先……再……然后……”這一句式。（懂得連貫動(dòng)作表述的句式）

2. 填補(bǔ)課文“空白”。如《游園不值》：讀了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，你的腦海出現(xiàn)了怎樣的情景？（嘗試聯(lián)想的言語實(shí)踐）

3. 給課文圖片配話。如人教版六年級下冊《一夜的工作》：仔細(xì)觀察圖片，以“工作中的總理”為題寫一段話，文中的詞語可選用。（掌握描述圖片的方法）

4. 擴(kuò)寫、縮寫課文。如人教版四年級下冊《小英雄雨來》一文，教師讓學(xué)生對課文細(xì)讀后進(jìn)行課文提煉：為什么說雨來是英雄？先有條理地說說，再寫下來。（知道縮寫的技巧）

5. 創(chuàng)造性改編課文。如《贈(zèng)汪倫》一詩，讓學(xué)生學(xué)完后改編成課本劇，再演一演。（了解課本劇的編寫方法）

6. 仿照課文主題進(jìn)行“微型作文”訓(xùn)練。如人教版三年級下冊《翠鳥》：仔細(xì)觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點(diǎn)，按照一定的順序?qū)憣懰臉幼印＃ㄕ莆諏憚?dòng)物外形的方法）

7. 寫讀（觀、聽）后感。感性強(qiáng)的文章可安排學(xué)生寫讀后感，如人教版五年級上冊《釣魚的啟示》，而學(xué)完《新型玻璃》后可寫寫自己對科技的看法。（學(xué)習(xí)讀后感的寫法）

（三）分解難度，讓學(xué)生進(jìn)行不同的話題練筆——“每周一記”

寫是讀的最終目的，要讓讀促進(jìn)寫，就不應(yīng)該把閱讀和寫作割裂開來，不能“為寫而寫”。要讓學(xué)生真正喜歡寫作，克服怕作文的心理，就要在寫的訓(xùn)練上降低難度，把單元作文訓(xùn)練分散到課文的教學(xué)中，做好“每周一記”。教師在備課時(shí)首先要關(guān)注單元的作文教學(xué)主題，應(yīng)根據(jù)本單元作文主題的中心與要求，選取學(xué)生喜歡的話題進(jìn)行練筆，每周一次，一般選擇在周六、周日進(jìn)行，不作字?jǐn)?shù)要求，少則一句話，多則幾百字，可以只寫一個(gè)方面。

1.“眼睛作文”：將眼睛看到的色彩及事物描繪出來。如將你在校園或是路途中，看到的有意思的一連串動(dòng)作重點(diǎn)記下，或是將自己一天里最驚奇的發(fā)現(xiàn)表述出來。

2.“耳朵作文”：將耳朵聽到的有趣對話或新鮮的消息，哪怕是在路途中所說的一句可笑的話語，或是從廣播等媒體上聽來的一句錦言妙語，只要你覺得有趣或有意義，請記下來。

3.“味覺作文”：將你一天內(nèi)舌頭品嘗到的、印象最深的酸、甜、苦、辣、咸、麻、澀等感覺，用自己的語言描繪出來。

4.“觸覺作文”：將你手觸摸到物體感覺最深的印象記下來。

5.“心理作文”：將你一天喜、怒、哀、樂的情感故事真實(shí)地記錄下來。

“每周一記”其實(shí)是學(xué)生寫作素材的積累庫，為單元作文積累素材。教師注意指導(dǎo)學(xué)生按照課程內(nèi)容的單元練寫要點(diǎn)進(jìn)行，使整個(gè)單元學(xué)習(xí)充實(shí)而飽滿。

（四）優(yōu)化模式，讓學(xué)生提高課外閱讀效果——“每周必讀”

“閱讀促寫作”，讀是寫的源頭，也是微課程實(shí)施的關(guān)鍵。我們非常重視學(xué)生的閱讀，從學(xué)校、科組、級組、班級到學(xué)生個(gè)人，都有自己的閱讀計(jì)劃。我們鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，開設(shè)閱讀課，開展師生共讀、親子共讀、生生共讀等閱讀活動(dòng)，每周有固定的閱讀時(shí)間，有固定的閱讀交流時(shí)間。

要提高學(xué)生的閱讀效果，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，上好課外閱讀指導(dǎo)課。繪本閱讀要學(xué)會(huì)觀察插圖，文圖結(jié)合；文字類閱讀要學(xué)會(huì)想象與提升思想內(nèi)涵，這些都要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在課外閱讀指導(dǎo)上，我們總結(jié)了以下五種模式。

1. 國學(xué)經(jīng)典教學(xué)：激趣引入，誦讀文段——交流匯報(bào)，體會(huì)含義——結(jié)合實(shí)際，巧妙運(yùn)用——熟讀成誦，延伸課外。

2. 繪本閱讀指導(dǎo)課：談話激趣，走進(jìn)繪本——指導(dǎo)觀察，了解繪本——細(xì)讀故事，領(lǐng)悟繪本——拓展延伸，推薦繪本。

3. 閱讀指導(dǎo)課：導(dǎo)讀書評——導(dǎo)讀封面——導(dǎo)讀目錄——導(dǎo)讀細(xì)節(jié)（指導(dǎo)做讀書筆記）。

4. 閱讀分享課：走進(jìn)作者——走進(jìn)故事——走進(jìn)人物——分享細(xì)節(jié)——總結(jié)方法——閱讀推介。

5. 讀書辯論課：激趣導(dǎo)入，引入辯題——自選觀點(diǎn)，分組準(zhǔn)備——展開辯論，暢所欲言——評議總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)。

這幾種教學(xué)模式對促進(jìn)教師上好課外閱讀指導(dǎo)課有很大的幫助，尤其是對年輕教師，提高了閱讀效果，也激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣，為閱讀活動(dòng)長效開展提供了條件。

（五）提取素材，讓閱讀成為寫作的助推器——“每周閱讀記錄”

在微課程教材《我的書海印記》中還有一欄“每周閱讀記錄”，這是給學(xué)生在閱讀過程中做記錄時(shí)使用，引導(dǎo)學(xué)生從“書名”、“作者”、“摘錄”去記錄。

有了閱讀積累，學(xué)生的寫作素材自然豐富，寫起來便得心應(yīng)手。學(xué)生在動(dòng)筆寫作前，都或多或少地需要材料，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找適合自己題意的材料，運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的詞語，引用積累的名言警句，充實(shí)自己的文章內(nèi)容，進(jìn)而為表達(dá)主題增光添彩，讓閱讀成為寫作的助推器是很有必要的。

四、“閱讀促寫作”微課程的實(shí)施效果

1. 學(xué)生對寫作不再畏懼了。有了“閱讀促寫作”的課程訓(xùn)練，學(xué)生通過“每課一練”“每周一記”和“每周閱讀記錄”，幫助他們積累大量的、不同類型的寫作素材，提筆有話，“吸收”滿足了“表達(dá)”的需求，學(xué)生不再懼怕寫作。

2. 教師教研能力提升了。在“閱讀促寫作”微課程實(shí)施中，教師每單元不僅要整體研究課文，還要制定全冊的“閱讀促寫作微課程內(nèi)容”，確定每單元練寫要點(diǎn)。這一過程，教師必須要深入研讀整冊教材，把握教材，研究作文教學(xué)方法，改變作文教學(xué)方法，從而幫助教師提升了教研能力。

3. 學(xué)生的習(xí)作水平明顯提升了。“閱讀促寫作”的微課實(shí)施后，教師們的作文指導(dǎo)課也有了變化，注重讓學(xué)生說真話，寫真情，寫生活中的作文，從應(yīng)試作文向真實(shí)的兒童生活作文轉(zhuǎn)變：

學(xué)生參加各級作文比賽獲得不俗的成績，從2011年開設(shè)課程至今，每年學(xué)生參加全國奧林匹克作文競賽、華人杯少年作文比賽、廣東省中小學(xué)生詩歌節(jié)等都有一大批學(xué)生獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

4. 學(xué)生的整體語文素質(zhì)提升了。在“閱讀促寫作”的微課程中，學(xué)生的閱讀與寫作能力都增強(qiáng)了，尤其是閱讀量大大增加了，知識(shí)面隨之?dāng)U大，達(dá)到閱讀與寫作“雙贏功效”，有效地提高了學(xué)生包括寫作能力與閱讀能力在內(nèi)的整體語文素質(zhì)。

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