論如何讓語文課堂教學遠離“流行”

摘 要：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流和溝通。語文學科的教學目標是讓學生熱愛語言文字并能靈活運用語言文字。語文教學一定要正確把握語文課程工具性與人文性統一的基本特點，展現語文教育的個性。文章從讓語文課堂教學遠離“流行”的大雜燴、遠離“流行”的就文教文、遠離“流行”的只說不寫、遠離“流行”的模式教學等方面展開闡述，對于提高語文課堂教學效益有著積極的意義。

關鍵詞：語文教學；課堂教學；教學策略

作為一名年輕教師，在多次聽課中感受到了新課改給語文課堂教學帶來了新氣象和多樣化景觀，同時也看到了某些相同的元素幾乎出現在了所有的課堂上，儼然形成了席卷語文課堂的“流行”風潮，閱讀必是“帶著問題”，提問必有“請說出你的看法”，討論必須“四人小組”，課后必布置“拓展閱讀”……凡此種種，不一而足。面對新事物，我們需要接納和學習；面對“流行”，我們也需要冷靜思考，忠于實踐。

一、走近學科本質，遠離“流行”的大雜燴

相較于其他學科老師備課只需解決“怎么教”的問題，語文老師往往還要糾結“教什么”，一線教師特別是剛畢業的新老師對此體會尤深。翻閱教學論文，各家見解大相徑庭，各執一詞；查看課堂實例，語文課堂教學的舞臺精彩紛呈：哲學歷史先行，圖畫音樂電影齊上，思想道德升華，解釋者理直氣壯——文史哲不分家，文藝都是相通的。

若真如此，語文學科存在的意義何在？學科設置遵循的是經濟性原則，它必然有不可替代的價值才會獨立門戶。對此，《語文課程標準》有明確的論述：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”非常清晰，語文學科的目標是學生對語言文字的熱愛和運用。王尚文在《緊緊抓住“語文”的韁繩》中說：“語文課程為了形成和發展學生的語文素養，學生的聽說讀寫活動必須指向如何正確理解和運用祖國的語言文字，而主要不是它們的內容。這是語文課與其他課程的根本區別。”著名特級教師于漪在《語文課要教出語文的個性》一文中指出：“語文教學一定要正確把握語文課程工具性與人文性統一的基本特點，展現語文教育的個性，語文課就是語文課，不是思想品德課，不是某種文化某種藝術的課。”

語文課不應上成思想品德政治教育課，但并不是沒有這方面的功能。語文學科提高學生思想道德修養和審美情趣的方式應該是熏陶感染，而不是大范圍的說教和直白的灌輸。當然，說教和灌輸也絕不能成為語文課堂的主角。語文老師要站好自己的崗，做好自己的本職工作，提高學生對語言文字的理解和運用能力，為學好其他科目打下堅實的基礎，而不是在語文課上大講特講其他學科該講的知識性內容。

二、走近語文知識，遠離“流行”的就文教文

就字教字，就文教文，缺乏生成性的現象在當前的語文課堂上并不少見。教某個多音字，出示讀音和組詞，讀完后吩咐學生記住即完事。如果老師關注到多音字相關的語文知識，教法就不一樣了。多音字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。以“薄”字為例，有三個讀音：在專有名詞“薄荷”中讀“bò”；在合成詞中一般讀“bó”，薄禮、厚古薄今；單用時一般讀“báo”，被子很薄。如此，不僅記憶快速準確，學生在今后學習多音字時也會歸納整理，提高學習效率，不必再死記硬背。

“我們平時的教學之所以低效甚至無效，一個根本的原因就在于我們不少的課堂只是在一個平面上滑行，沒有梯度，也沒有高度。”語文知識就是建筑階梯的材料，從而形成老師與學生之間的梯度和高度差。老師要給學生一滴水，自己要有一桶水。一個課堂教學高效的語文老師必須具備高于學生的語文知識，才能發現學生看不到的奧秘，然后帶領學生在紛繁復雜的語言世界中尋找寶藏，在尋找的過程中學會探索知識和方法，并在一次次訓練中形成能力。

語文知識浩如煙海，如著眼于語言組成單位字、詞、句、篇、章，相對應的學科為文字學、語法學、語用學、文章學、文學。作為一名語文教師，這些學科的基礎知識都應有所涉獵。有了這些語文知識，才能辨別文章的優劣，精美在哪里，缺陷在何處；才能品味出文字的精粗，用這個字的好，不用那個句式的不好；才能平字見其奇，樸字見其色。總之，有了這些文學知識，才會擁有解讀文本的能力，透過文字挖掘出埋藏在底下的語文知識。對文本的解讀，就是從文本中尋找出語文知識點的能力。這是一切語文有效教學的根本點，也是語文有效教學的抓手。

三、走近課堂筆記，遠離“流行”的只說不寫

一些語文公開課，打著“開放”或“素質教育”的旗號，學生在語文課上高談闊論，游離文本，說得天花亂墜，一節課完居然沒有一個學生在課本上寫上一個字，仿佛只要學生一動筆，就是與應試教育為伍，老師們避之不及。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”

“語文”概念的提出者葉圣陶先生對語文的解釋為：口頭為“語”，書面為“文”。沒有動筆寫字，就不成其為語文。特級教師余映潮在《文本解讀的智慧》總序中所說：“學生語文實踐的關鍵是多讀多寫，日積月累。”楊絳先生在《錢鐘書是怎樣做筆記的》一文中寫道：“許多人說，錢鐘書記憶力特強，過目不忘。他本人卻并不以為自己有那么‘神’。他只是好讀書，肯下功夫，不僅讀，還做筆記；不僅讀一遍兩遍，還會讀三遍四遍，筆記上不斷地添補。所以他讀的書雖然很多，也不易遺忘。”可見，做筆記和不斷重復才是加深記憶的法寶。韓愈《進學解》：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”意思是要記的事和編纂的言論很繁雜，所以要提出主要的，勾出玄妙的，也就是去粗取精、簡明扼要的意思。一堂課45分鐘，內容繁雜，教會學生做筆記，就是教會學生歸納要點。做筆記，既有利于知識沉淀，也便于學生課后復習進一步咀嚼。

四、走近藝術靈動，遠離“流行”的模式教學

近年來，小組合作模式的風頭最勁。自從新課標提出自主、合作、探究的學習方式以來，小組合作似乎被當作體現此精神唯一的教學方式，在課堂上“攻城略地”，大有后來居上、星火燎原之勢。遇到問題，必須小組合作討論解決；效仿杜郎口中學將課桌擺成四人小組讓學生常年相對而坐的學校也不鮮見。老師們似乎已經達成共識，沒有小組合作，就是沒有領會新課標的精神，就是跟不上時代前進步伐的表現。

不可否認，小組合作教學作為傳統教學組織形式的突破和補充，具有一定的積極作用。以小組成員搭配依據為例，就須考慮學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。可見，小組合作不是一粒簡單快捷的特效藥，反而因其復雜性容易在實踐操作中出現誤區：流于形式，分組隨意，分工不明確；學生沒時間進行充分的合作交流；優秀者的想法代替整個小組的意見。這些現象都是有悖于小組合作的初衷，結果不言自明。如此盲目追求表面形式，罔顧實際的學習效果，實在是對課堂時間的極大浪費，形似神異，無異于“畫虎類犬”。

況且，語文學科教學的特性也決定了語文課堂不應該是“千課一面”。語文學科與數理化學科最大的區別之一，就在于它的“靈”與“活”，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學過程應該是活動的而不是一成不變的。如同沒有哪一道菜可以迎合所有人的胃口，沒有哪一種模式適合所有的課堂。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”參差不齊的信息，需要我們用不懈學習和研究換來的知識、能力去辨別去吸收，然后充盈我們的知識儲備，武裝我們的大腦。唯有這樣，我們才能底氣十足地站在講臺上，面對那一雙雙信任和渴望的眼睛。