在小學(xué)英語(yǔ)字母故事閱讀教學(xué)中智慧實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

摘 要：文章針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生的字母故事教學(xué)，提出了智慧實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的觀點(diǎn)。在字母故事教學(xué)中，把任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用分為任務(wù)前奏、海浪式推進(jìn)任務(wù)和終極拓展任務(wù)三大步驟，旨在開(kāi)拓學(xué)生的思維，解放學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；字母故事；閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

一、學(xué)情分析

孩子在幼兒園階段的活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹?，他們?ài)游戲，也在游戲中學(xué)到了一些知識(shí)?？墒钱?dāng)他們進(jìn)入小學(xué)后，生活方式發(fā)生了很大的變化。在課堂上，他們必須坐姿端正，更不能隨意走動(dòng)。語(yǔ)數(shù)英各科的考試和作業(yè)也相繼蜂擁而來(lái)。這種略帶強(qiáng)制性的、重復(fù)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，部分適應(yīng)能力慢的孩子開(kāi)始厭學(xué)。然而，小學(xué)階段的孩子們應(yīng)該是充滿熱情和激情的，規(guī)矩的課堂束縛了學(xué)生的思維，澆滅了他們激情燃燒的火花，他們迫切地需要解放天性，釋放能量。

二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性

隨著自然拼讀法的興起，各種以自然拼讀為主導(dǎo)的故事書盛行。教師在教學(xué)中也開(kāi)始嘗試字母故事教學(xué)。在字母故事教學(xué)中，很多教師采用的是互動(dòng)式模式（interactive approach）?；?dòng)式模式是現(xiàn)階段教師采取較多的閱讀模式。這種模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式、語(yǔ)篇、語(yǔ)義的理解，但對(duì)于剛接觸自然拼讀的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，單詞、句型的學(xué)習(xí)較為枯燥。特別是有的教師把故事教學(xué)上成領(lǐng)讀課，教師讀一句孩子跟著讀一句。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生感到疲乏，大部分學(xué)生頓時(shí)失去了閱讀故事的樂(lè)趣。而任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。小學(xué)低年段的學(xué)生無(wú)疑更適合這樣的教學(xué)模式。

那么，怎樣在小學(xué)英語(yǔ)字母故事閱讀教學(xué)中智慧實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生不但不會(huì)感到疲乏，反而越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有激情呢？通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和思考，筆者總結(jié)了以下針對(duì)低年級(jí)字母故事教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式。

三、智慧實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的措施

（一）任務(wù)前奏

任務(wù)前奏也就是熱身環(huán)節(jié)，就所學(xué)故事的主題設(shè)計(jì)一些相關(guān)的歌曲、小詩(shī)或節(jié)奏舞。歌曲是所有年齡段的孩子都喜歡的熱身活動(dòng)。幾乎所有的孩子都喜歡節(jié)奏舞，節(jié)奏舞一定要配上節(jié)奏強(qiáng)的鼓點(diǎn)音樂(lè)，老師帶著學(xué)生做富有動(dòng)感的舞蹈，學(xué)生的激情將會(huì)瞬間被點(diǎn)燃。比如，在演唱中，教師可以帶領(lǐng)孩子們做一些舞蹈動(dòng)作；在小詩(shī)的朗讀中，配上有節(jié)奏的音樂(lè)和相應(yīng)的動(dòng)作。

教學(xué)中教師采用節(jié)奏舞的形式。教師帶領(lǐng)學(xué)生跳一段自編健身舞，健身舞以打乒乓球、羽毛球和籃球的動(dòng)作為基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)了多處跳躍的動(dòng)作，教師在喊口令時(shí)在跳躍的部分說(shuō)出課中的關(guān)鍵詞“jump”，激起學(xué)生跳躍的樂(lè)趣，自然的導(dǎo)入課文內(nèi)容“It’s fun to jump”。

（二）海浪式推進(jìn)任務(wù)

海浪式推進(jìn)任務(wù)是按照任務(wù)的難易程度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難層層遞進(jìn)的。學(xué)生從簡(jiǎn)單的任務(wù)中體會(huì)到成功的滋味，充滿信心地迎接一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團(tuán)隊(duì)成員各盡其職、各盡所能，合作完成任務(wù)。

1. 火眼金睛：即快速地在故事書中找出含有所學(xué)字母的單詞。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生快速了解本課要掌握的單詞。）

2. 按圖索驥：閱讀之前學(xué)過(guò)的含有該字母的詞，找出發(fā)音規(guī)律，試讀本課的新單詞。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀學(xué)過(guò)的單詞，找出讀音規(guī)律，利用規(guī)律試讀新單詞，為后面的課文朗讀打下基礎(chǔ)。）學(xué)生通過(guò)已學(xué)單詞bus，cup，sun，fun 的朗讀，找出了字母U在閉音節(jié)詞中的發(fā)音/？蘧/，根據(jù)發(fā)音朗讀了故事中的新單詞duck，drum，jump，mushroom。

3. 統(tǒng)攬全局：通過(guò)略讀找出故事的主線，初步了解故事內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生快速了解故事內(nèi)容。）

4. 精益求精：大聲朗讀，細(xì)讀并思考和完成與故事相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（1）Read the story loudly，and give each scene an appropriate response.

在熟知新單詞后，大聲朗讀故事，并思考給故事中的每個(gè)情景配上適合回應(yīng)的句子。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊思考的能力。）

（2）Act and take photos.

學(xué)生通過(guò)小組合作選擇故事中的一個(gè)場(chǎng)景，用以上所學(xué)的6個(gè)句子進(jìn)行表演，教師拍照留下精彩瞬間。在本課結(jié)束前，教師播放照片，與學(xué)生一起欣賞，分享快樂(lè)。（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的表演天賦。）

5. 天馬行空：一起探討有啟發(fā)性的故事點(diǎn)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。由于低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，為了讓他們更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)厥褂弥形摹?/p>

Let’s Talk. Why does the sun catch the boy’s foot？如左圖。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生發(fā)揮想象，共同探討故事最后部分為什么太陽(yáng)抓住男孩的腳。學(xué)生天馬行空的想法，將給故事增添更多的樂(lè)趣。）

教學(xué)片斷：

T：Why does the sun catch the boy’s foot？

S1：The sun is 孤獨(dú)（lonely）。It wants to live with the boy.

S2：宇宙（The universe）is dangerous. Don’t go there.

S3：The sun wants to 旅行（travel）with the boy.

……

（三）終極拓展任務(wù)

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)小組的不同情況，給每個(gè)組布置與其英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)牟煌瑢哟蔚耐卣谷蝿?wù)。多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在本課中，教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、成績(jī)的優(yōu)良設(shè)計(jì)了5個(gè)難易不同的任務(wù)。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生知道英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)不只局限于故事的閱讀，可以從小詩(shī)、歌曲等多方面獲取知識(shí)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在做任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能有所收獲，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。）

1. 用旁白的方式表演這個(gè)故事。（即一個(gè)組員朗讀故事，其余組員用夸張的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出每個(gè)場(chǎng)景。）

2. 用對(duì)話的故事表演這個(gè)故事。（即一個(gè)組員扮演故事中的男孩，其余組員扮演每個(gè)場(chǎng)景中的動(dòng)物或物體，用Oh，no！/ Oh，my god！/ Naughty boy等作出回應(yīng)。）

3. 選擇以下帶有U字母的單詞編一個(gè)故事，并和所有組員一起表演這個(gè)故事。run，under，underground，umbrella（雨傘），upstairs，ugly，uncle，thumb。

4. 熟讀小詩(shī)并和所有組員一起表演。

小詩(shī)（選自《攀登英語(yǔ)一級(jí)A》）

Run，run，run，have a little run，

Running in the shadow，running in the sun.

Run，run，run，have a little fun，

Running in bare feet，again and again.

5. 教師編寫了與本課內(nèi)容相關(guān)的歌詞，要求小組成員用所給歌詞替換小組熟悉的歌曲中的歌詞和所有組員一起表演。

Jump，jump，jump，it’s fun to jump.

Jump over the duck，jump over the drum.

Jump，jump，jump，it’s fun to jump.

Jump over the cups，jump over the mushroom.

Jump，jump，jump，it’s fun to jump.

Jump over the bus，jump over the sun.

在本課例中，小組成員把歌詞用動(dòng)畫片《冰雪奇緣》中的主題曲《Let it go》的曲子唱出來(lái)，引起了學(xué)生的共鳴。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低年段的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，他們需要教師引導(dǎo)他們慢慢進(jìn)入英語(yǔ)閱讀的世界，而在小學(xué)英語(yǔ)字母故事閱讀教學(xué)中智慧實(shí)施任務(wù)型教學(xué)更成為閱讀教學(xué)的重中之重。教師既要讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲，又要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)。任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞成為一堂課成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度考慮，分析特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，能做什么，從而設(shè)計(jì)出能促使學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語(yǔ)資源，在履行任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用能力。