論集體訓(xùn)練在課堂活動中的運用

摘 要：一堂語文課，往往是由教師和學(xué)生的互相交流構(gòu)成的，可見“教”與“學(xué)”本應(yīng)該是相得益彰的。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)課堂中，教師會用自己的“教”來代替學(xué)生的“學(xué)”；而學(xué)生的“學(xué)”只是在教學(xué)活動的間隙中，零散地、不成結(jié)構(gòu)地進行著。課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)的活動”為基點，要給學(xué)生大量語文實踐的機會。所以在教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂實踐活動的設(shè)計，促使學(xué)生的“學(xué)”相對完整，并且豐富多樣。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂活動；集體訓(xùn)練

一、課堂活動設(shè)計之集體訓(xùn)練

何為課堂活動呢？簡單地說，指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的中介與載體。余映潮老師陳述得更詳細：“指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上充分地占有時間，進行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的操作演練?！苯?jīng)常有老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，發(fā)言不積極，討論不投入，如果學(xué)生大面積地出現(xiàn)諸如此類的問題，一般就是教師沒有很好地組織課堂活動。課堂活動的設(shè)計藝術(shù)，是一門使教學(xué)生動的藝術(shù)，需要教師運用各種方法，創(chuàng)造各種課堂組織形式，以學(xué)生為主體，充分有效地展開課堂教學(xué)活動，像萬花筒一樣，展現(xiàn)出豐富的藝術(shù)組合。當(dāng)前，越來越多的教師和研究者把目光投向?qū)W生課堂活動設(shè)計的創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，課堂集體訓(xùn)練的活動設(shè)計應(yīng)該占一席之地，也是值得研究的方向。

余映潮老師就非常關(guān)注學(xué)生的集體訓(xùn)練，他說：“有學(xué)生集體訓(xùn)練的課是好課?！笔裁词羌w訓(xùn)練呢？概念并不復(fù)雜，“就是一位教師著眼于全班同學(xué)所進行的訓(xùn)練，就是讓他教的這個班的所有學(xué)生在同一時間內(nèi)都能參加活動的訓(xùn)練”。在很多教師的眼中，集體訓(xùn)練就是大家一起讀一讀、寫一寫、背一背，非常平俗的一種手法，談不上創(chuàng)新，更說不上是一種藝術(shù)，這是教育理念無更新的體現(xiàn)。余映潮老師在談到高效教學(xué)六種意識時，說過教師要有“集體訓(xùn)練為重”的意識。課堂教學(xué)中，教師面對的不是四五十個散亂的學(xué)生，而是四五十個學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)共同體，是在與班集體發(fā)生著交往與對話，班級課堂教學(xué)就是要形成學(xué)生共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如一個課堂上常見的現(xiàn)象：教師問，學(xué)生回答，學(xué)生的聲音很低，缺乏經(jīng)驗的教師就會走過去，結(jié)果是教師靠得越近，學(xué)生的聲音越小，最后課堂的師生對話就變成了師生間的竊竊私語，剩下的幾十個學(xué)生只能一頭霧水地呆呆地看著這對師生。那么這些學(xué)生有沒有獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)?？很顯然是沒有的，寶貴的課堂時間卻浪費了。這就暴露了課堂活動的一些問題：一是長期受到以“教的活動”為基點的課堂影響的學(xué)生認(rèn)為，自己說的話只是給老師聽的，與其他學(xué)生無關(guān)；二是暴露了教師課堂教學(xué)中碎問碎答的陋習(xí)；三是缺乏“集體訓(xùn)練為重”的意識，課堂中的對話要減少單邊對話，要加強和班集體的對話。

二、設(shè)計和組織課堂集體訓(xùn)練活動

一是有較充分的時間保證。王榮生教授對大量優(yōu)秀課例進行了分析，初步認(rèn)定：“語文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以2～3個為宜（即每個環(huán)節(jié)15～20分鐘）；教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生進行較充分的‘學(xué)的活動’（即每個環(huán)節(jié)的大部分時間是‘學(xué)的活動’）?！奔w訓(xùn)練天然地符合第二個條件，因為集體訓(xùn)練正是大部分是“學(xué)的活動”的設(shè)計，每一個學(xué)生都進入活動，每一個學(xué)生在課堂都有時間進行學(xué)習(xí)。但要保證在課堂中有相對完整和比較充分的集體訓(xùn)練的學(xué)習(xí)時間，才能組織學(xué)生進行充分的“學(xué)的活動”。以筆者執(zhí)教的《孤獨之旅》為例，第一個活動：速讀課文，一句話概括《孤獨之旅》的故事內(nèi)容；并用一個詞語或短語說說“今天”的杜小康留給你的第一印象。在課堂上，筆者給了學(xué)生3分鐘靜讀靜思的時間。在這三分鐘的時間里，所有學(xué)生都在研讀、思考，并寫出了自己的見解，這就是集體訓(xùn)練。讓學(xué)生靜讀靜思，也表現(xiàn)了老師集體訓(xùn)練的意識。接著，讓學(xué)生把自己寫出的文字，即對《孤獨之旅》故事內(nèi)容的概括說出來，老師進行小結(jié)。這個環(huán)節(jié)用了大約6分鐘。余映潮老師在點評此課時指出，這一部分推進過快，內(nèi)容的概說是可以引出很多小說塑造人物、表示故事情節(jié)的手法的，老師沒有順勢引入。比如，這是一個流浪的故事，流浪的地方就是蘆蕩，蘆蕩是表現(xiàn)人物的場景。所以，由故事的概括可以引出許多小說的手法，增加學(xué)生的知識積累。概說活動起碼需要10分鐘，才能完成學(xué)生概說、老師小結(jié)、學(xué)生做筆記、積累知識的扎實的學(xué)習(xí)過程。做筆記也是一種集體訓(xùn)練，一些課堂改革多講究快，不考慮學(xué)生的成長規(guī)律，于是學(xué)生在初中三年的語文學(xué)習(xí)中，面對的是教師的喋喋不休，是無休止的作業(yè)，而那些有價值的讀書筆記和課堂筆記卻沒有進入學(xué)生的頭腦。余映潮老師對《孤獨之旅》進行了創(chuàng)意教學(xué)，整個過程中只有兩個主要的活動環(huán)節(jié)，并且留給了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間?；顒右唬赫n文美點自由賞析，請同學(xué)們動筆，寫100來字的美點賞析文，只寫一個美點?；顒佣赫n文精段文學(xué)欣賞第36—47段，為什么寫？讓學(xué)生自由命題，學(xué)生創(chuàng)作、交流，教師小結(jié)。這兩個活動都是集體訓(xùn)練，人人動筆，進入課文，活動一是文意把握，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，教師的小結(jié)一定要有文學(xué)語言的滲透，比如線索之美、手法之美；活動二屬于片段精讀，利用精段訓(xùn)練每一位學(xué)生的品析能力，對學(xué)生而言這是極其美妙的文學(xué)欣賞活動，使每一位同學(xué)都受益。學(xué)生交流和教師小結(jié)都安排在集體的讀寫之后，一堂課就有了“靜”與“動”的結(jié)合。

二是集體訓(xùn)練的活動設(shè)計“層次”要高，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。以寧鴻彬老師《皇帝的新裝》第一課時為例，首先描述一下寧老師的課。導(dǎo)入，活動一：從人物形象入手，“讀課文之后，請給這篇童話加一個副標(biāo)題——一個 的皇帝”。8個學(xué)生逐段朗讀課文，老師正音；全班學(xué)生默讀、思考，進行擬副標(biāo)題的活動，學(xué)生交流，老師點撥?；顒佣簭那楣?jié)入手，“誰能用一個字來概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說，這個故事圍繞哪個字展開？”學(xué)生思考，提出見解，教師引導(dǎo)，學(xué)生形成共識?；顒尤簩嶋H上是一個小結(jié)，“文中各個人物是怎么圍繞“騙”字進行活動的”。第一課時三個環(huán)節(jié)，前兩個活動是核心活動。活動一重在對人物形象的理解，對透過人物所表達的主題思想的理解，要求全班同學(xué)靜讀靜思，并把思考所得寫下來，這就是集體訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)資料收集、整理和分析方面的體現(xiàn)。在這個活動中，學(xué)生從多方面揭示了人物的特點，從不同角度來認(rèn)識和評價了“皇帝”，即使是在交流的過程中，學(xué)生的發(fā)言也是互有關(guān)聯(lián)的，同學(xué)們在闡述自己的見解和觀點，同時又在聆聽其他同學(xué)的見解和觀點中，豐富了自己的認(rèn)識及對作品的感受，形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。再來看杭州采荷實驗學(xué)校汪胡英老師的課例《風(fēng)箏》，也有高層次的集體訓(xùn)練的活動設(shè)計，這堂課的重點是：用點劃評注的方法，把握作者的情感。汪老師精心設(shè)計了“三步走”，第一步，學(xué)生自主閱讀，憑自己的感受，借助點劃評注，體會作者所表達的情感，當(dāng)然老師是給出了兩個示例并給予啟發(fā)的；第二步，在老師的引領(lǐng)下，揣摩作品的語句，具體地感受作者的思想感情；第三步，老師提供五則資料，都是關(guān)于魯迅的語言風(fēng)格和人格精神方面的。此外，老師又出示一個示例，要求學(xué)生“在文中找到與這些評價相一致的地方，加以評注，評注時要學(xué)會運用這些資料中的重要信息”。做批注本身就是一種很好的集體訓(xùn)練的方法，這種集體的小步輕邁的評注方式不僅將大量的課文解讀的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康恼Z言學(xué)用的課堂，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言品味、文學(xué)欣賞、感受評價等能力。那種只是“找”的學(xué)生集體訓(xùn)練活動——找到和教師提問有關(guān)的內(nèi)容并將它們表述出來，因為沒有多少思考、欣賞、探究的成分，在學(xué)生閱讀分析能力和思維能力訓(xùn)練上就顯得“淺顯”，就欠缺深度和力度。

三是集體訓(xùn)練的活動設(shè)計也應(yīng)該講究形式的雅致和靈動。余映潮老師在集體訓(xùn)練的課堂活動設(shè)計方面有很多創(chuàng)新，在《端午的鴨蛋》一課的設(shè)計中，他把文本、集體訓(xùn)練和能力提升三塊融會貫通，成為一個經(jīng)典的課例，其中集體訓(xùn)練的活動設(shè)計形式尤其雅致、靈動。《端午的鴨蛋》設(shè)計了三個閱讀訓(xùn)練活動?；顒右唬?jié)日之美內(nèi)容概述——請同學(xué)用提取關(guān)鍵詞的方法來概說家鄉(xiāng)的端午節(jié)之美。一下子就扣住了端午節(jié)，扣住了文本，又扣住了能力訓(xùn)練。所有學(xué)生都要勾勒，方法卻非常簡單：“同學(xué)們，老師把一個短語圈出來‘系百索子’，你們再來觀察應(yīng)該圈什么？”于是端午的風(fēng)俗就美美地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文章內(nèi)容，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)方法，這就是利用課文訓(xùn)練學(xué)生的一種閱讀能力和方法?；顒佣好钫Z賞析——讀第二、三段，“好的鴨蛋”妙語賞析。汪曾祺這篇文章第二、三段寫自己家鄉(xiāng)的鴨蛋處處都是妙語，更不用說它的描述、引用、對比、直接的抒情……進行語言賞析，語言賞析一律是能力訓(xùn)練，這就是真正的語文課的味道?；顒尤鹤衷~品味——研讀第四段，說說端午的日子里孩子的情味之趣。這也是極有抓手的資源豐富的教學(xué)內(nèi)容，比如“挑”就有情味，挑淡青殼的，挑秀氣的；“蠢”字太有情味、趣味了，所以這個片段也是處處都有抓手。

再來看余映潮老師活動方法的變化：第一個活動的方法是圈。大家都來圈，一起讀，老師小結(jié)。第二個活動的方法是做批注，妙語賞析要先批注再來賞析。批注之后就表述，表述后就師生對話，然后教師小結(jié)。第三個活動的方法，自由說話。三個活動全用于學(xué)生的集體訓(xùn)練和實踐活動，而且由于角度和方法形式的變化，課堂就會有趣味。

這是第一課時，那第二課時干什么呢？課文作文，出示非常多的作文的題目，讓學(xué)生自由選擇題目，用三十分鐘寫一篇微文。題目如下：1. 假如你是推薦《端午鴨蛋》的作者，寫一篇課文簡介；2. 假如你是文中的小朋友，以“家鄉(xiāng)的鴨蛋”為題目寫幾句；3. 假如你是高郵的廚師，寫一寫“鴨蛋吃法一二三”；4. 假如你是文中小朋友，就“樂在端午”寫一段話……老師巡視挑選，當(dāng)堂點評。

這兩節(jié)課的效率，課文作文是任何學(xué)生都要寫的，這就是集體訓(xùn)練，整體訓(xùn)練每一個學(xué)生動筆的能力，又加深對課文的理解，這就是創(chuàng)造性思維，同時學(xué)生也在創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下寫他的美文。變角度、方法，讓學(xué)生由讀到寫，是一個完整的兩課型的訓(xùn)練過程，因為有了第一節(jié)課的鋪墊，學(xué)生非常熟悉課文，第二節(jié)課的課文作文實施起來就不難了。

三、集體訓(xùn)練在課堂活動設(shè)計中的意義

“集體訓(xùn)練”是造就高效課堂教學(xué)的途徑之一。這是因為讓每一位學(xué)生都進入了活動，每一位學(xué)生在課堂上都能有自己的時間進行學(xué)習(xí)，于是默讀和涵泳就多了。正是由于所有的學(xué)生而不是某一位、某幾位、某一些學(xué)生都在訓(xùn)練的狀態(tài)之中，所以訓(xùn)練的效率是最高的。

集體訓(xùn)練無形中還能幫助教師克服教學(xué)陋習(xí)。比如，碎問碎答碎讀；單邊對話；講得多，討論感受多；花架子，特別是一些讓有的學(xué)生表演有的學(xué)生觀看的“展示”活動。

集體訓(xùn)練有利于把課堂教學(xué)做穩(wěn)做實，增加學(xué)生在課堂上安靜思考的時間；教師解讀的少了，大量的課堂實踐活動就可以充分展開；提升了學(xué)生獨立解決問題的能力；增加了學(xué)生的“知識”積累量。

我們的課堂活動設(shè)計，要實實在在、扎扎實實，在每一節(jié)課中都讓所有的學(xué)生真有收獲。