關(guān)于激發(fā)小組合作學習興趣的幾點探索

摘 要：小組合作學習不僅是一種非常重要的學習方式，更是現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才的一種手段。充分發(fā)揮小組合作的最大效能，是教師教學實踐中追求的目標，也是教學改革中亟待解決的難題。只有從細節(jié)入手，關(guān)注學習小組的成員構(gòu)成、交流方式、評價機制等微環(huán)節(jié)的變革，最大限度地激發(fā)學生小組合作學習的興趣、發(fā)揮小組合作學習的效果，才能建立起一種全新的課堂文化模式，推進語文教學向縱深發(fā)展，從根本上提高小學語文教學的課堂質(zhì)效，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；小組合作；學習興趣；教學策略

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”著名思想家蕭伯納也曾經(jīng)說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自仍得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，我們各自就得到了兩種思想。”《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”積極倡導(dǎo)合作式學習的基本理念，既是提高學生語文學習效率的需要，又順應(yīng)了現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的基本要求。那么，如何讓合作學習發(fā)揮其最大效能，充分激發(fā)學生的學習興趣，真正促進學生語文素養(yǎng)的全面提升呢？

一、建立學習小組，為合作學習搭設(shè)平臺

“合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。”要合作，就要有一種相對穩(wěn)定的組織形式，否則合作就很容易流于形式。合作式學習的引導(dǎo)和組織具體表現(xiàn)為合理而科學的分組，建立一個相對穩(wěn)定的學習小組是合作學習的前提和基礎(chǔ)。

（一）規(guī)模宜小不宜大，全員參與趣自生

合作學習的理念最早形成于國外。歐美等發(fā)達國家都是小班化教學，所以他們的老師在建組的時候很容易。我國則不同，我們是“大班制”教學，少則三四十人，多則六七十人。即使在這種情況下，我們也一定要控制組的規(guī)模，否則，小組合作學習的目標就很難實現(xiàn)。因為人太多，就很難做到人人參與，而且小組長在調(diào)控的時候也力不從心。小組規(guī)模小一些，教師在引導(dǎo)小組活動的時候也會非常清晰，多個小組的活動一目了然。那么小組的規(guī)模究竟多大最合適呢？綜合各方面的研究情況來看，4-6人比較合適，尤其以4人小組的效果最為明顯。

（二）小組成員多樣化，優(yōu)勢互補趣才成

在小組人員的組合上，教師也要動一番腦筋。

1. 強弱結(jié)合。建組的目的是促進全體學生更好地發(fā)展，讓弱者變強，優(yōu)者更優(yōu)。所以各小組的整體力量要相對均衡，這樣在進行組際間的競爭與評價時才能體現(xiàn)充分的公平性。

2. 男女搭配。老百姓有句俗話：男女搭配，干活不累。這句話聽起來雖然土，但是非常有道理，因為性別差異也會促成能力、愛好以及思維品質(zhì)等多方面的差異。因此，小組中男女生比例要相對均衡。

3. 高矮協(xié)調(diào)。這一點往往容易被老師忽略，因為在傳統(tǒng)的排座方法中往往是小個子在前，大個子在后。可是，如果細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，身高的背后還隱藏著巨大的差異性因素。小個子同學往往比較機靈，但由于有的孩子年齡相對較小，所以有時可能比較愛動，接受能力強，可是興趣的持久性相對較弱；而高個子同學往往做事相對穩(wěn)重，但有時不夠積極。正是這種差異，導(dǎo)致他們呈現(xiàn)的學習方式、學習狀態(tài)、學習效果都有所不同，所以高矮協(xié)調(diào)也能實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（三）領(lǐng)軍人物做榜樣，團隊和諧趣永恒

學生之間的個體差異是一直存在的，小組學習絕不能在共同進步的同時將跑得快的人拉回來，而是要讓強者更強，弱者變強。一個學習小組中，小組長即是領(lǐng)軍人物。他的組織能力強，善于調(diào)動組員的積極性，協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系，小組成員的興趣、習慣、能力就會和諧發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮小組長的主觀能動性，實現(xiàn)榜樣引領(lǐng)的目標。當然，小組長的位置也不是一成不變的，甚至可以采取輪換制，激發(fā)每一個學生力爭上游的學習精神。

二、有效的激勵機制，讓學習興趣更持久

小學生天生愛比賽，老師要因勢利導(dǎo)，建立一種競爭機制，讓學生的短期學習目標與長遠學習目標有機結(jié)合。

（一）改個體評價為小組評價

傳統(tǒng)評價是針對學生個體作出的判斷。現(xiàn)在，要與新的學習方式相契合，所以要對整個學習小組作出評價，而將個體評價的權(quán)力交還給學習小組。有人總結(jié)這種評價為“捆綁式”評價，它可以促進小組成員做到一損俱損，一榮俱榮，相互牽制，共同提高。在這種氛圍中，組內(nèi)同學自然就會有意識地齊心協(xié)力幫助能力相對較弱的學生，這也正是“木桶原理”在教學中的實踐——增加“短板”的長度。

（二）讓過程評價與結(jié)果評價相映成趣

以往的評價不可能做到人人參與，但是小組合作學習給了學生更多的自主交流與評價的時間，老師也可以將有限的時間著眼于關(guān)注所有學生學習的全過程。生生評價、組內(nèi)評價、組際評價和教師對小組的評價等多元化評價，使得學生在學習過程中所呈現(xiàn)的興趣、習慣、能力、效果等方面的情況受到了充分的關(guān)注。

三、充分尊重學生的主體地位，給予足夠的合作學習時間

蘇霍姆林斯基曾指出：“當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，那樣的學習是更為主動有效的。”討論學習中有一定難度的問題，是組織學生合作學習中常見的一種形式。既然希望學生將問題“談透”，就一定要給予學生足夠的時間，千萬不要在學生討論得正興致盎然，即將“柳暗花明又一村”的時候叫停，否則，討論將流于形式，也就意味著合作學習失敗了。

（一）交流匯報，人人發(fā)揮能動性

交流匯報既是在檢測小組學習的效果，也是為學生提高表達能力創(chuàng)設(shè)平臺。新課標指出：“要讓學生時時享受到學習的成就感。”小學生天生的表現(xiàn)欲望也是交流匯報的基礎(chǔ)，反過來也會增強學生學習語文的興趣。小組匯報時要人人參與，做到“一個都不能少”，這就無形中讓一些平時沒有機會參與的學生擁有了自主權(quán)。學生的能動性被激發(fā)出來之后，學習興趣隨之產(chǎn)生。

如果說興趣是最好的老師，那么志趣就是學生學習發(fā)展的永恒動力。最初，學生的交流可能屬于淺層次的，教師要不斷地捕捉學生交流過程中的亮點，積極引導(dǎo)，大力表揚，漸漸地，學生就能有效地組織語言，使得表達不僅有廣度，而且有深度。有了思維的廣度，學生的學習視野才能越來越開闊；有了深度交流，思維水平才能得到提升，才能在碰撞時生成智慧的火花。

當然，交流形式要注意多樣化。其中一種游學式交流既省時，又可以讓學生學得更充分。所謂游學式即組長留在原位不動，另外的學生到其他組與別的組的組長交流。這種方式的好處是，在小組分工完成不同的學習任務(wù)時，可以彌補對某一個問題學得不夠深入的情況。比如：學習《新型玻璃》一課時，教師習慣于讓每個小組仔細探究一種新型玻璃。那么在這種情況下，學生對其他類型的玻璃研究得肯定不是很透徹，而這種游學式的小組交流方式就會在相對較短的時間內(nèi)解決這一問題。

（二）重視語文綜合性學習，加強小組成員的深度合作

語文綜合性學習最適合采用合作式的學習方式。同時，綜合性學習也為小組學習提供了更廣闊的空間，走出課堂，走出學校，小組成員之間的自我調(diào)整能力得以發(fā)揮，學生間互動性增加，趣在“動”中生。

小組合作學習是目前許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。作為語文老師，如果能準確地把握住教學契機，讓小組合作學習運用得當，使之成為學生語文學習的推進劑，必將讓語文課堂更加妙趣橫生。

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