立足于“實” 著眼于“活”

摘 要：語文教學是義務教育階段課堂教學的重要組成部分。語文教學“教無定法”，但踏“實”求“活”的語文教學必定屬于“教有優法”，也必定能取得理想的教學成效。一方面，唯有踏“實”，才能根深葉茂。為此，教師在教學中要做到真實、豐實和厚實。另一方面，唯有求“活”，方可應付自如。因此，教師在教學中要做到靈活、鮮活。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；教學方法

筆者先后在農村初中和城區重點中學任教初中語文19年，在中學語文教研員的工作崗位上奮戰8年。從最初只管“教什么”和“怎么教”，到如今更關注“為什么而教”和“為什么這樣教”，逐漸形成了對語文教學的淺顯認識。現簡述如下，以就教于方家。

一、踏“實”，才能根深葉茂

（一）真實

語文教學活動的生命源于真實，語文教學務必根據現實生活的需要，扎扎實實地培養學生的真正的聽、說、讀、寫、思的能力和習慣。

聽說教學活動在很長一段時間內成為“聽說訓練”，教師設置了一些所謂的“話題”，讓學生進行舞臺表演式的聽說演示。耗費了時間和精力，到了現實生活中，學生的聽說水平并未得到有效提升。閱讀和寫作雖然一直是人們關注的重中之重。但日復一日的課文分析和應試“刷題”，一篇又一篇地直指考場的寫作訓練，在獲得高分的過程中，學生們興味索然。

真正的聽說是模擬真實社會場景中的口語交際，講究的是更準確地聽懂他人的真實意圖，更得體地表情意達。不在于熟記口語交際的規則和技法，關鍵在于比較領悟不同交際效果及其原因，從而取得更理想的交際效果。真正的閱讀應當是落實“課內得法，課外得益”，以教材為例子，讓學生學會內行地閱讀，還要在海量的課外閱讀中學以致用。真正的寫作先要弄清楚“為什么寫”，然后根據讀者對象，靈活地選擇恰當的表達內容和表現形式。

真實的語文教學應當擯棄無效的作秀、非語文的拓展、偽語文的表演，根據將來語用實際和學生發展的需要，一板一眼地扎實訓練。

（二）豐實

語文教師的視野務必無比開闊，涉獵務必盡可能廣泛。一個孤陋寡聞的語文教師是無法贏得學生悅納和尊重的。

為了導讀朱自清的《背影》，他應當研讀過朱自清的系列作品，熟知朱自清一生的主要經歷和際遇，明確作者何以在特定的環境下寫作此篇；他還應當熟讀過多篇類似主旨內容的其他作家的佳作，所以能縱橫比較，侃侃而談。

為了指導學生寫好一篇作文，他應當教會學生積累素材的方法，養成處處留心的良好習慣。他能根據命題要求，扼住關鍵詞“思接千載，視通八方”，揮灑自如地示范若干種思維路徑，并能恰到好處地提示選材策略……

總之，為了更好地引導學生開展各類語文教學活動，語文教師應當始終保持閱讀的姿態，總能左右逢源地給學生們撥云見日般的幫助，進而引導學生逐漸變得博聞強識。

（三）厚實

很多人在學習語文時，常常會遇到“只可意會，不可言傳”的狀況。優秀的語文教師則致力于引導學生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。努力地透過熱鬧紛擾的現象，看到常人無法看到的本質。

比如：楊絳散文《老王》中有老王臨終前送雞蛋和香油的描寫。通常的理解是知恩圖報——老王臨終前感念楊絳一家身為高級知識分子卻與底層勞動者的自己毫無隔閡的情分。若僅止于此，未免失之膚淺。“作者想說的話其實都隱含在文本之中。”如果聯系下文老王死后下葬的方式——纏全新的白布，就不難得知老王是回民。回民臨終前的習俗是到至親的人家里“辭行”；而不像一般人吃豬肉，回民以雞蛋和香油為食物中的上品。這么一來，文末困擾讀者多年的“愧怍”一詞就迎刃而解了——老王待楊絳一家如至親，卻始終沒有獲得楊絳一家同樣的回報。要達到這樣的理解程度，不僅需要敏銳的語言感受能力，還要有豐富的知識儲備和深邃的思維。

為此，語文教師不僅要如饑似渴地研讀學科專著，還應當盡可能廣泛地閱讀百科知識，在此基礎上深思熟慮，并引導學生也逐漸成為善于閱讀和思考的人。

二、求“活”，方可應付自如

（一）靈活

與科學嚴謹的理科格外注重工具性相比，語文學科更重視“自圓其說”和“見仁見智”。這就需要師生們在語文學習活動中善于變換視角，有理有據地實現“橫看成嶺側成峰”。比如要理解《楊修之死》中楊修的死因，可以從殺人者的角度分析二者個性的沖突，可以從被殺者的角度解釋恃才放曠的必然結果，可以從政治角逐的角度剖析犧牲品的可悲命運……因為當事者已然仙逝，無從詢問；而且文學史上確有多位名家堅持不同觀點。語文學習的過程如能調動學生探究和表達的欲望，積極地聽、說、讀、寫、思，不就成功了嗎？至于最后的結論，與得到結論的過程相比，就顯得不那么重要了。

語文教學活動的靈活還指意外事件的機智處理，學生是活生生的，問題也是突如其來、無法預料的，關鍵是教師要清楚教學目標和重點是什么，該如何相機引導。比如筆者執教的一次市級公開課《斑羚飛渡》接近尾聲之際，一名學生突然質疑：文中所寫的故事肯定是假的，因為老、幼斑羚的空中對接不可能那么精準，而且獵人們不可能等著斑羚們完成飛渡。所有人都安靜地等著筆者的表態，而筆者剛好就這個問題寫過一篇文章。于是，筆者引導學生關注本文的文體是小說，小說往往使用“藝術真實”的寫法，但目的都是更好地表現主旨。話音未落，掌聲雷動。如果只是忽略不見，情況就尷尬了，最差也應該坦誠相告，留待“下回分解”。

（二）鮮活

眾所周知，語文學習的外延與生活的外延相等。一旦將二者之間的渠道打通，語文教學活動往往就會煥發著生機與活力。

如學習李森祥《臺階》，可以介紹“三農”問題的現狀，引發學生的深思；學習老舍《駱駝祥子》，可以對照當今進城務工人員勤勞致富的情況；學習楊振寧的《鄧稼先》，可以結合當今中國全面復興過程中所取得的豐碩成就……設計寫作任務，可以引進招工啟事、合同簽訂、產品推介、求職自薦等富有現實感的內容，讓學生明白眼前的寫作教學與日后的生活應用的關系；評價作文，可以借助朋友圈、家長群、校園網，讓更多的讀者參與跟帖互動……

當然，鮮活不僅指教學內容，還包括教學活動的組織形式，如模擬縮微社會的小組合作、仿照案件審理的法庭辯論、真實勸說的“國旗下的講話”、當地農副產品的廣告宣傳……

誠如是，則語文教學活動必定充滿挑戰，活力四射。學生也必定因為逼真的生活情境和切實的學習任務而樂此不疲。

綜上所述，語文教學“教無定法”，但踏“實”求“活”的語文教學必定屬于“教有優法”，也必定能取得理想的教學成效！