多元評價提升學生成功體驗探究

胡三永

摘 要：作業評價在美術教學中有十分重要的地位，美術課教學中進行多元評價，可以使學生體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，繼而產生愛學美術的心理。文章通過案例分析研究多元評價提升學生成功體驗，培養學生積極學習美術的興趣。

關鍵詞：小學美術；多元評價；美術教學；成功體驗

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0092-01

學生作業評價在美術教學中有著十分重要的地位，對學生作出科學、準確的評價，直接影響著學生學習的積極性和主動性。很多情況下，評價一堂美術課學生學習的效果如何，往往習慣于看該堂課展示出來的學生作業的效果是否令人滿意。如果教師對學生的作業進行主觀評價，就失去學生評價自我的機會，不利于培養學生積極學習美術的興趣。

案例一：執教“我設計的自行車”一課，當學生的作業完成后，即將進入評價環節。

課堂實錄：師：請各組同學評選出組內較優秀的作品到前面來展示。（小組內討論）生：老師，我們組作品都不太好。師：那就推薦一個你們認為最好的，看看你最喜歡他的作品的哪些地方。生：老師，我們組作品都不錯，能不能都去展示。師：可以。生：老師，他們都推薦我的作品，可我不敢去。師：為什么呢？生：作品哪里好，我說不上來。師：你可以問問別人為什么都喜歡你的作品。師：請下面的同學看看前面同學展示的作品，你最喜歡誰的？為什么？生：我都喜歡他們的作品，因為他們的自行車功能非常強大。師：我們來看看這位同學的作品，她的作品從色彩、造型、創意設計等方面，你認為哪些地方需要改進？

案例二：執教“家鄉的橋和塔”一課時，作品進入評價環節。

課堂實錄：師：我們先請最前面的小組來展示他們制作的橋。這組同學誰來介紹一下你們組的作品。生：我們做的橋有橋身、橋欄、路燈裝飾，等等。師：他們組的橋雖然沒有最后完工，但是這座橋凝聚了他們組集體的智慧，讓我們掌聲鼓勵一下。師：請第二組展示一下你們的橋。生：我們做的是一座古代的橋，叫銅雀橋，橋的各部分都是用泥條做成的。師：很有特色，只用泥條就完成了作品，這個想法本身就很奇特。師：請第三組來展示你們的作品。生：我們用了很多的吸管來制作橋的護欄，我覺得護欄五顏六色很漂亮。師：其他同學你們最喜歡這座橋的哪些地方？還有，他的這個設計我怎么沒想到呢？生：我覺得護欄很漂亮。師：你還能給他的橋提點建議嗎？你認為還有哪些地方可以再改進？生：他的橋是一座拱形橋，加點樓梯會更好一些。

從評價環節來說，評價作品一定要從學生的角度來考慮，畢竟在評價中受益最多的是學生，所以評價原則應以學生為主，積極肯定成績，巧妙改進不足。

一、學生自評，互評

在案例一中，教師可以讓學生分組合作，每組先討論作品的優點和不足，完成對作品的初始印象。學生分組合作后，把作品張貼到黑板上，讓學生根據作品來判斷是哪位同學畫的，學生興致高漲，紛紛舉手搶著回答。這樣哪一組的作品好，哪一組的作品沒有達到作業要求，就一目了然了。學生的積極性被調動起來，在評價別人的作品中鍛煉了膽量和語言表達能力。

二、教師評價

在兩個案例中，教師的評價對學生的影響尤其大。對于優秀的學生作品要進行演示和表揚，以激發學生的表現欲望和創作熱情，同時構建互相學習的合作氛圍和環境。對于學生的作品要多鼓勵，學生之間的作業差別一定比較大，因為他們自身的動手能力、理解接受能力存在著差異，不論好與壞，教師都應給予鼓勵，提高學生的自信心和學習興趣。案例一的教學主要以鼓勵性評價為主，案例二的評價主要是補充學生評價的不足，增強學生的創作信心。

三、推優式評價

在“家鄉的橋和塔”一課教學中，學生們經過搓、揉、壓、團等方法，制作了形態各異橋的作品，很自然、很漂亮，讓人眼花繚亂。教師將全班同學分成若干組，以小組為單位制作一個橋的作品，讓小組代表來評價作品的優缺點，這樣在展示環節評價作品時，他們就不至于支支吾吾沒有語言來表達。這樣的評價方式有利于學生在交流中互相促進、互相激勵。

四、當面評價交流

當堂檢查學生的作業情況和學習效果，最有效的方式便是把學生的作品展示出來。兩個案例教學中的評價環節都是先由學生自評、互評，在展示環節學生說完后教師再進行總結，可使教師及時掌握學生的作業情況，當堂反饋教學效果。這種讓學生當面評價美術作業的方法，可以使學生對其他同學的作業有所了解和學習，從而使學生的整體創作水平得到提高。

五、修改評價

案例一的教學中，教師直接在作品上調整學生的線條、色彩；案例二的教學中，教師用工具直接修改學生的泥塑作品，這樣會使學生更直觀地理解作業中存在的問題，在教師和學生作品的比較中了解更好的表現方法，提高學生的創作能力。當然這種方法最好限定在對技法的修改上，不要把自己的想法推給學生，而扼殺了學生的創意。

六、結束語

總之，在美術教學中，美術作品是學生學習結果的直接展現，而評價則是衡量美術作品的最終環節。只要教師堅持以鼓勵性評價為主，就一定會有更好的作業展示出來，從而激發學生學習美術的興趣和提升學生學習美術的信心。

參考文獻：

[1]王倩.談美術課堂多元評價的策略[J].小學教學參考，2015（02）.

[2]劉冰.小學美術綜合與探索領域的教學模式研究[D].東北師范大學，2008.endprint