劉秀芳

摘 要：文章作者結合山西工商學院學前教育學應用型課程改革實踐，提出從明確課程目標定位、重構課程內容體系、創新課程教學方法、強化過程性考核四個方面入手進行改革，以期豐富課程改革實踐，與同行共勉。

關鍵詞：學前教育學；應用型；課程改革

一、前言

學前教育學是學前教育專業的必修課，幫助學生樹立正確的教育觀、教師觀、兒童觀，建立對學前教育事業的敬畏感，培養熱愛幼兒的情感，熟悉保教工作流程，具備一定的理論素養、調查研究分析與解決問題的能力，同時具備設計組織指導并反思幼兒園教育活動的能力等，對學生專業學習與發展發揮著引領性、奠基性作用，對培養適應社會需要的高素質幼兒教師具有重要的地位和作用。“學前教育學原本是一門實踐性很強的學科，關注的是真實、豐富、多元的教育生活。”而目前該課程教學現狀為：課程注重學科邏輯和知識的系統化，忽略了實踐邏輯，學生所學知識難以遷移到解決實際問題過程中；走向工作崗位適應能力差，不能滿足學前教育市場人才需求，嚴重影響人才整體素質的培養和提升。同時，《幼兒園教師專業標準（試行）》強調：“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力。”基于這一要求，學前教育專業迫切需要進行應用型課程改革，提高課程教學質量，適應社會人才培養需求。

二、學前教育學課程改革概況

課程教學模式是實現人才培養目標的關鍵，對教學實踐發揮著重要的指導作用。要培養適應學前教育發展新形勢的幼兒教師，學前教育學課程改革須從明確課程目標定位、重構課程內容體系、創新課程教學方法、改革課程考核方式四個方面入手，概況如下。

1.明確課程目標定位

課程目標是教學的起點和終點，也是人才培養的基點，因此，制定符合學生需求且適應市場人才需求的課程目標顯得尤為重要。學前教育學課程教學目標體現在以下三個方面：第一，知識目標。引導學生掌握學前教育學的基本理論知識，使學生掌握現代幼兒教育的理念，形成扎實的專業理論基礎。第二，能力目標。培養學生運用學前教育理論分析、診斷、解決當前學前教育存在的實際問題的能力、設計組織幼兒園教育活動的能力、調查研究幼兒園并與家長溝通合作的能力等。第三，情感目標。引導學生樹立科學的教育觀、教師觀、兒童觀；培養學生研究學前教育問題與現象的興趣、良好的科學態度和作風。這一課程教學目標立足終身學習與發展，強調對學生理論聯系實踐能力、保教能力、觀察反思能力的培養，為后續專業主干課程的學習奠定了基礎。

2.重構課程內容體系

結合人才培養目標、學生需求、就業崗位需求及后續課程內容，學前教育學在原有同類教材的基礎上，對課程內容進行了調整和優化，凸顯了學前教育學課程的實踐性。

學前教育學課程內容劃分為四大模塊13項學習任務。第一模塊是學前教育基本理論模塊，包括學前教育的基本概念、學前教育的產生與發展及基本規律。該模塊的學習可幫助學生明確學前教育的概念、性質、原則及特點以及明確學前教育學的研究對象與任務。第二模塊是學前教育基本要素模塊，包括學前兒童、學前教育教師、學前教育內容、學前教育環境，通過對這部分知識的學習，可以引導學生樹立正確的教育觀、教師觀、兒童觀，為其他章節的學習初步奠定理論基礎。第三模塊是保教實踐模塊，即幼兒園教育目標實施的途徑和手段，包括幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園生活活動、教學活動、區域活動等，這是學生從事保教工作必須掌握的基本技能，是理論聯系實際的重要章節。第四模塊是學前教育外部生態鏈模塊，包括幼兒園與家庭、社區、小學的銜接。課程內容的重構增強了教學的實用性和針對性。

3.創新課程教學方法

學前教育學課程改革改變過去以傳統講授為主的單一教學模式，以“項目教學”的方法貫穿整個教學過程。增加視頻案例分析、資料搜集整理、幼兒園主題見習、社會調查實踐、小組研討、模擬幼兒園教學活動、PPT匯報展示等多元化教學方法。具體如下。

（1）主題見習+小組研討。以項目“幼兒園環境創設”為例。首先，教師課堂上結合視頻、案例引導學生討論思考幼兒園環境應該是什么樣的，創設的原則和目的各是什么，什么樣的環境創設是科學、適宜且有益于幼兒發展的。其次，在感性認識基礎上，帶學生到不同類型幼兒園進行主題式觀摩見習，學生在小組研討過程中發現問題，對環境創設這一知識點有了深入體驗、感受和認識。再次，各小組成員共同完成項目任務，搜集整理資料，交流討論，制作PPT，完成實訓報告，呈現觀點。最后，教師結合各小組匯報情況集中指導并精講幼兒園環境創設的目的、當前存在的諸多誤區及創設的原則。整個過程學生從好奇到疑惑到收獲再到理解內化，提高了他們分析問題、解決問題的能力及開展調查研究的能力。

（2）模擬試教+多元評價。《幼兒園教師專業標準（試行）》強調幼兒園教師必須具備制訂教育活動計劃與實施的能力，而這種能力的培養要求學生在體驗、操作、練習的過程中不斷積累內化才能實現。因此，應為學生提供模擬試教的機會，促進理論知識有效轉化為實踐技能。以項目“幼兒園教學活動”為例，教師通過視頻案例分析，引導學生掌握幼兒園教學活動的特點、設計組織指導要點，學生圍繞項目目標進行小組研討，設計幼兒園活動方案，并進行環境創設，模擬幼兒園教師、多名幼兒展示活動過程。之后教師指導學生分析反思活動目標是否具有可操作性和指導性；教學方法是否有利于幼兒充分動手動腦，促進幼兒的全面發展；環境創設內容的選擇和材料的提供是否適宜，是否能夠充分調動幼兒的積極性等。整個過程采用教師指導評價與學生評價相結合，學生自評與互評相結合的方式，全員參與進課堂，同時聘請幼兒園優秀教師定期參與指導，幫助學生盡早體驗幼兒教師角色，樹立專業認知，強化實踐能力。

4.強化過程性考核

（1）加大平時成績比例。應用型課程改革旨在最大限度地調動學生的學習積極性，如果考核方式不能同步跟進，則課程改革流于形式而得不到學生的重視，因此，改革考核方式顯得尤為重要。山西工商學院傳統教學的課程考核方式中平時成績占比太少，不利于全面考查學生的學習過程。因此，學前教育學課程考核比例應調整為：平時成績比例加大到40%，期中成績占10%，期末成績占50%。關注學生作為學習主體調查研究、思考研討、溝通合作、參與見習、資料搜集整理等主動學習的過程，并將其作為考核的依據。

（2）豐富考核方式。從考勤、課堂小組研討表現、參與幼兒園主題見習、完成實訓報告等多個環節全面考查學生對本課程目標的掌握程度；期中考試重點考查前期各個項目的學習情況，期末考試改變紙筆測驗的方式，改為說課、調查報告、環境創設、設計活動、模擬試教等形式全面檢驗學生的綜合素質，主要考核學生運用綜合知識解決實際問題的能力。建立過程性考核與終結性考核相結合的動態式評價，為課程考核建立全方位、多角度的綜合評價方式，有效促進學生將理論知識轉化為實踐技能。

參考文獻：

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