關于小學數學解決問題教學現狀的幾點研究

鄧運桂

摘 要：隨著新課程改革標準不斷變化，教師對如何提高小學生數學解決問題能力更為重視，并將其作為數學教學中心思想。在解決問題教學過程中，教師要善于發現問題并及時解決問題，以有效提升小學數學教學質量和效率。

關鍵詞：小學數學；解決問題；教學現狀

一、小學數學課堂中解決問題教學方面存在問題

1.教學方式單一

在小學數學課堂教學過程中，教學內容往往不能與實際生活緊密結合，教師所選擇教學方式較為單一，從而導致學生學習方式具有單一性，時間一長，就會降低學生學習數學的興趣和自信心。一般情況下，有些教師在解決問題教學中，教學方式以及內容選擇具有單一性，通常是將問題展現給學生并加以解決，沒有與學生實際生活有效結合，從一定程度上來說，降低了小學數學教學質量和效率。

2.教學形式固化

傳統教學模式下，教師所選擇教學形式過于固化，沒有創新性，教學過程中，學生處于被動地位，沒有發揮出教育主體性，這從根本上降低了學生學習興趣。另外，由于教學形式固化，使得教師缺乏相應教學策略，學生解題思路也受到了阻礙。

二、小學數學課堂中解決問題教學策略

1.充實教學內容

傳統教學模式下，小學數學解決問題教學沒有普及，所以在教學內容上較為單一，嚴重降低了學生學習興趣。要想改變此種現象，首先要充實教學內容，將教學與實際生活相結合，充分調動學生積極性。比如，在小學一、二年級數學基本加減法學習過程中，教師可以利用現實生活當中實例進行教學，對實例加以說明，可以將加減法與“孔融讓梨”的故事結合起來。先借助“孔融讓梨”故事引出本節課程教學目的和內容，合理創設教學情境：“孔融現有10個梨，拿出5個給了弟弟，問現在孔融還剩余幾個梨？”在教學過程中，將問題與具有經典性的古典故事相結合，一方面能夠調動學生學習興趣，促進學生自主思考；從另一方面來說，也能夠促使學生在解答問題的同時，學會謙讓。

2.重視學習步驟

在新課改標準背景之下，現有教材對有關解決問題教學相關內容做出了大幅度修改，與傳統教學相比，更加注重學習步驟。從低年級開始，教師就要積極引導學生了解學習步驟的重要性，從認識到熟悉再到熟練。比如，教學小學二年級數學第二課——連減應用題過程中，教師可以提出這樣的問題：“面包房總共做了54個面包，路邊有小朋友路過，第一個小朋友買了8個，第二個小朋友買了22個，現在還剩下多少個面包？”在引導學生進行問題解答時，教師可以先讓學生回憶三個學習步驟：先讓學生認識到問題，再熟悉問題，最后熟練解答問題，以培養學生的獨立思考能力，促使學生形成一定思維模式。

3.靈活運用教學方式

傳統解決問題教學中，教師一般都采用“填鴨式”教學方法，將題目列出，將解題方式直接告知學生，然后讓學生以此作為參考來解題。這樣對學生思維靈敏度有著嚴重影響，長時間作用下，學生逐漸變得懶惰，不愛思考問題，從而降低了學生的數學成績。因此，在解決問題教學中，要將教學方式靈活化。在小學解決問題教學中，最為典型的例題就是鹽水濃度問題：“有A和B兩杯鹽水，A中鹽水為100g，濃度46%，B中鹽水200g，濃度23.5%，將1/2A鹽水導入B中均勻攪拌，然后再將B中1/5倒入A中，問這時A、B兩杯鹽水濃度各為多少？”該種問題不僅能夠提升學生解決問題能力，同時也能培養學生的邏輯思維能力。在解題時，教師要對學生加以引導，向學生說明A和B兩杯鹽水之間的關系，進一步促進學生激發出自主學習意識，從而得出正確答案。

在解決問題教學中還有一點，就是要注重過程。培養學生解題能力最重要的就是要使學生善于發現問題，所以在教學中，要先引導學生發現問題，并提出問題，只有這樣，才能確保學生在解決問題時其思維能力得以拓展式強化。

綜上所述，小學教師在數學解決問題教學過程中，要與現實生活相結合，從教學內容、教學方式、學習步驟三個方面加以優化，有效提升小學生思維能力以及解決問題能力，進而提升小學數學教學質量和效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]魯 潔.小學數學解決問題教學的現狀及其策略研究[J].數學學習與研究，2016（2）：55.

[2]降偉巖.小學數學解決問題教學的現狀及策略[D].長春：東北師范大學，2010.endprint