注重任務引導提升中職化學教學實效研究

黃健

摘 要：中職化學課程涉及很多抽象概念，學生在理解物質結構和性質的過程中容易出現問題。教師要結合學情引入任務驅動法，引導學生靈活運用學習資源，有針對性地展開自主探究、協作學習，促進問題的解決。文章從創設情境、呈現任務，分解任務、協作完成，展示成果、評價分析等方面，對注重任務引導提升中職化學教學實效進行研究。

關鍵詞：中職；化學教學；任務驅動；教學實效；堿金屬

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0046-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，和人類生活、生產聯系密切。在中職化學課程教學中運用任務驅動教學法，能夠培養學生的學習興趣，提升課堂教學實效性。任務驅動法強調以生為本，鼓勵學生帶著任務進行學習，有目標有計劃地分析、探究、討論，在解決問題的同時不斷豐富自身知識體系，實現技能、素養的提升。因此，在進行中職化學教學時，教師要遵循“以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以任務為載體的知識、理論、實踐一體化”的原則，精心安排任務，促進教學效果的提升。下面，以“堿金屬”教學為例探討任務驅動法在化學教學中的具體運用。

一、創設情境，呈現任務

考慮到中職化學學科特點和中職學生心理，教師可以將任務置于情境之中，這樣不僅能吸引學生注意，激發其興趣，還能推進教學工作深入開展，一舉兩得。在教學“堿金屬”時，教師可以借助一篇新聞報道創設與任務相關的情境，讓學生掌握基本信息，產生探究興趣，主動融入課堂，做好解決問題的準備。據《羊城晚報》報道，2001年7月7日至9日接連三天，廣州市珠江河段上驚現神秘“水雷”。7日早上十點多，漂在水面上的一個鐵桶內突然躥出亮黃色的火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個鐵桶又連續爆炸了多次。現場一位群眾說，爆炸騰起的白色煙霧約十米高，還有許多白煙飄到旁邊的正大公司里面。正大公司的一名保安說，飄進公司的白煙內還有許多沒有燃燒的殘渣，這些灰白色的物體一遇到水就不停冒泡，有時甚至還會突然著火。為了防止引起火災，公司的人只好在煙塵降落地噴了許多水，以便引燃這些沒有燃燒完的東西。后來經化學品專家初步認定，鐵桶內裝的是金屬鈉。據調查，共有8個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中5個已發生劇烈爆炸，另外3個還未爆炸，怎么處理成了一個很大的難題。閱讀之后，學生對事件已基本了解，對最后提出的“難題”充滿了探究興趣。這時，教師可以趁熱打鐵，呈現總任務：假設你現在是化工專家組的研究人員，關于排險請你從化學角度寫一份總結報告。由此，進入探究環節。

二、分解任務，協作完成

明確任務之后，就要進入探究解決環節，這是任務驅動教學的核心，旨在培養學生良好的思維能力和自主探究、團隊協作精神。在這一過程中，要強調化學與生活的相關性，有效調動學生參與興趣。考慮到總任務實施難度大，難以獨立完成，教師可以將其分解，引導學生進行合作學習，讓學生在良好的氛圍中思考、探究，逐步解決問題，達到預期的目的。首先，教師可以根據學情分解任務，將總任務具體化，引導學生根據自身能力選擇學習任務。比如鐵桶為什么會漂浮在水面上？鈉和水會發生反應嗎？劇烈嗎？金屬鈉在水中發生爆炸的原因是什么？什么反應產生了亮黃色火焰？處理這次事故時如何才能將污染降至最小程度？隨后，教師引導學生開展合作學習，讓學生以小組的形式進行討論交流，具體任務由組長安排，然后制訂科學的計劃有效實施。另外，可以選出一名記錄員，讓其負責將組員的探究過程與結果詳細記錄下來。這樣一來，就給學生提供了自主探究、合作學習的平臺，讓學生能根據自身情況有選擇地進行學習，避免“一刀切”問題。每個學生在任務的驅動下積極思考，為問題的解決貢獻自身力量，以此獲得相應的發展。

三、展示成果，評價分析

在教學尾聲，教師要針對學生完成任務的情況進行客觀評價。一方面，是考查學生的學習能力，幫助學生查漏補缺，引導學生進行彌補、改進；另一方面，是進行教學反饋，衡量教學目標是否完成，思考教學各個因素如何進一步調整。具體實施時，教師要充分發揮評價的導向作用，對學生在探究過程中的積極思維給予充分肯定，激發學生強烈的學科興趣。在這一課中，學生要完成一份總結報告。為了幫助學生完成任務，教師細化任務讓學生們以小組的形式合作完成。經歷討論、補充、記錄、總結之后，學生總結出了鈉的性質。首先，是物理性質：硬度小，用小刀就可以切開，切開橫截面呈現銀白色，有金屬光澤。其次，是化學性質：在空氣中能被氧氣氧化；在空氣中能燃燒，火焰呈現黃色；遇水發生劇烈反應，生成氫氧化鈉和氫氣，放出大量熱。由此，學生便對金屬鈉有了深刻的了解，有效地完成了探究任務。總結之后，教師對各小組及學生進行有針對性的評價。之后，教師引導學生進行自評、互評，讓學生對自己有客觀的了解，進而有效改正，實現能力的提升。

四、結束語

總之，任務驅動法是提高中職化學教學效果的有效途徑。在中職化學教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，讓其由被動的接受者轉變為主動的學習者、探究者以及評價者，實現學生思維能力、創新能力的提升。

參考文獻：

[1]王奎慶.淺談如何提高中職化學課堂教學實效[J].現代職業教育，2017（04）.

[2]蔡效猛.改革化學教學模式提高中職生職業技能[J].職教通訊，2015（12）.endprint