注重靈活糾錯提升高中物理教學效果研究

周宏建

摘 要：高中物理相比初中，知識難度、廣度大幅提升，學生在解題時有時會出現錯誤。因此，物理教師要客觀看待錯誤，積極應對，幫助學生形成正確的認知，促進學生完善知識體系。文章從借助生活常識、構建正確認知，利用習題反例、消除經驗認知，通過探究活動、打破錯誤認識等方面，對注重靈活糾錯提升高中物理教學效果進行研究。

關鍵詞：高中物理；糾錯；能力培養；教學效果

中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0039-01

不同的學生，其認知水平、思維能力也不相同。在高中物理課程教學中，教師要客觀看待學生的錯誤，積極應對。想要有效糾錯，教師就要充分了解學生，通過與學生的互動交流，了解學生錯誤的根源，讓學生意識到自身的不足，幫助學生構建正確的認知，促進學生知識體系的完善。

一、借助生活常識，構建正確認知

物理與生活息息相關，在糾錯過程中，教師要將生活與物理學科結合起來，建立常識與錯誤之間的聯系，為學生創設具體的問題情境，引導學生形成正確的認知。例如：學習“運動方向與相對運動方向”時，部分學生將其混淆，出現很多錯誤。因為方向的區別存在問題，學生在分析摩擦力時就不能正確判斷其方向和相對位移，進而無法順利解決問題。為了糾正這一錯誤，教師可以引入生活實例，創設物理情境：“有個人要坐高鐵去南京，上車以后，他拖著行李走向車廂尾部。這時，列車已經開了，并進入加速行駛階段。某時刻列車的速度為20m/s，這個人行走的速度為1m/s。”借助這一生活情境，教師可以通過提問與學生進行互動。師：這個人的運動方向是怎樣的？生：與列車行駛方向一致，南京方向。師：你是以什么為參考的？生：地面。師：以地面為參考，在這種情況下，這個人的速度是多少？這時，該學生猶豫了一下，其他學生出現不同的聲音。教師并沒有要求馬上回答，而是讓大家思考一分鐘。隨后，大家統一了答案：19m/s。師：這個人行走的方向與列車方向存在什么關系？生：相反。這樣，借助生活實例，學生對運動和相對運動的方向有了深入了解。幾番問答之后，學生們歸納出結論：通常來說，一般的運動方向是以地面為參考的，但相對運動不是，要結合具體情況進行分析，但可以確定的是該運動方向是以摩擦力施力物體為參考的。

二、利用習題反例，消除經驗認知

在學生所犯的眾多錯誤中，有一部分來自經驗認知。因此，教師可以引入習題反例，從對立面引導學生，鼓勵學生進行認真分析，得出正確結論。比如，在學習“摩擦力”的內容時，大部分學生受生活經驗的影響，認為摩擦力就是阻力，只有靜止的物體才會受到靜摩擦力。對于這些錯誤認知，教師要想有效消除，不僅要在講解上下功夫，還要運用實例進行引導，讓學生自主分析，得出結論。例如：“運動員用雙手握住豎直的竹竿勻速攀上和勻速下滑時，他所受的摩擦力分別為f上和f下，請問它們是什么樣的關系？”考慮到學生可能受錯誤前概念影響，思維較難突破，教師可以適當進行引導，幫助學生明確方向。師：運動員在向上攀爬的過程中，受到幾個力？生：摩擦力和重力。師：這兩個力是什么關系？生：大小相等，方向相反。對于這一問題，學生脫口而出沒有思考，可見錯誤概念很牢固。這時，教師不必急于糾正，而是引導學生進行思考。師：你是如何思考的？生：題目中說是“勻速”，就可以用二力平衡分析。師：那么，運動員向上攀爬時所受的摩擦力是滑動摩擦力還是靜摩擦力？生：靜摩擦力。這時，學生逐漸意識到“只有靜止的物體才會受到靜摩擦力”這一說法是錯誤的，隨即陷入沉思。然后，教師在黑板上寫下“阻力”，從側面引導學生分析“摩擦力就是阻力”這一問題。由此，學生馬上意識到自己的錯誤，一番思考之后，總結出正確結論：運動員受到的摩擦力等于重力，上攀和下滑摩擦力方向都向上。

三、通過探究活動，打破錯誤認識

物理學科具有很強的實踐性，對于學生的有些錯誤，教師與其花大力氣反復講解，不如指導學生親自操作，讓學生借助實驗得出正確的結論。例如：學習“平面內的圓周運動”時涉及“輕繩”與“輕桿”兩種模型的臨界速度外，部分學生對此不是很理解。分析原因，除了知識本身存在難度，還有就是學生缺乏實際操作經驗，難以將抽象的概念具體化。針對這一認知錯誤，教師可以引導學生以小組的形式設計實驗方案，開展合作探究，共同突破知識難點。首先，教師給學生準備細線、小球、輕桿等實驗器材；接著，讓學生分工做好準備工作，用細線拴住小球，并在輕桿一端固定小球；最后，進行實際操作，指導學生用手分別拉住細繩、握住細桿，讓小球在平面內以不同速度進行圓周運動，每一次調換速度都換一個學生，確保每個學生都能了解到實驗的全過程。實驗之后，學生對模型的臨界速度有了清楚的認識。然后，教師可將課堂交給學生，讓學生自主進行實驗，深入探究兩種模型，合作分析受力情況，嘗試找出臨界速度。

四、結束語

總之，糾錯是高中物理教學中至關重要的環節，這對于學生認知、思考都有重要作用。因此，物理教師要多花功夫，精心設計，用心引導，采取不同的策略充分發揮學生能動性，讓學生主動改錯，深化理解，促進知識體系的完善。

參考文獻：

[1]劉小芳，馬駿.通過自主深度糾錯提升學生思維品質[J].中學物理教學參考，2016（02）.

[2]楊建強.引導自主糾錯提升學習能力[J].中學物理教學參考，2015（08）.endprint