中學語文教學改革現狀與對策探研

遲鳳云

摘 要：語文教學改革的主要目標是適應現代化建設的需要，全面提高學生的語文素質。文章在分析語文教學改革現狀的基礎上，提出深化語文教學改革的對策：創新教學模式，轉變教學觀念，優化教材設計，從而提升學生的語文素養。

關鍵詞：教學改革；語文；現狀；對策；語文素質

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0023-01

在信息化高速發展的21世紀，提升國民素質被提上日程。語文學科是素質教育的基礎學科之一，在素質教育中的作用無可替代。近些年，語文教學改革已全面展開，且成就明顯。但語文教學改革有其特殊性，改革力度要求較大也較困難，從本質上看，目前語文教學距離教學改革要求仍有一段距離。在教學過程中，部分語文教師拘泥于應試教育的框架，對課本之外的知識很少涉及，這在一定程度上阻礙了語文教學的發展，新課程教育教學理念并沒有得到切實履行。對此，語文教師要采取有效的教學方法，要做到既能切實提高學生的成績，又能實現教學改革目標。

一、語文教學改革現狀分析

（1）未根本改變教學模式。其一，教師教學思路的改變需要突破常規。然而，語文課堂上，很多教師習慣于死板地照搬教材進行授課。這種老套的授課思路缺乏設計和創新，容易禁錮學生的思維。其二，課堂教學方式落后，跟不上改革步伐。迫于考試需要，部分教師的授課目標仍以應試為主。很多家長拿分數考量學校的教育教學質量，校方用學生的成績作為衡量教師教學水平的標準，這造成很多教師只關注考點內容，將教學重點放在學生的應試技巧和考試成績上。這種教學方式培養出來的不是人才，而是考試的“機器”，這與語文教學改革目標背道而馳。

（2）學科認識不全面、不到位。一些語文教師沒有脫離傳統教學模式，采取灌輸式教學方式，只注重與考試測評相關的內容。由于教師缺乏對語文學科的本質認識，只是遵照考試要求考查學生聽說讀寫的基本能力，所以學生無法領悟語文學科的內涵，語文素養差，基礎不牢固。漢語是我國的母語，語文課作為傳播母語的重要課程，語文教師只有對語文學科有充分的認知，才能在教學過程中提升學生的語文素質。

（3）教材陳舊，創新性不足。當今社會，科學技術的發展帶動信息化社會的迅猛發展，知識和信息呈現快速更新狀態，但語文教材相對更新較慢。如今，通過使用互聯網技術，學生們吸納知識的能力日益提高。如果語文教材脫離現實生活，學生則會與其產生割裂感，無法產生共鳴，甚至失去學習語文的興趣，思維發展受到限制。

二、新課標背景下語文教學改革對策

（1）創新教學模式。改變教學思路是創新教學模式的主要方法。語文教學要突破教材的限制，突破傳統授課形式。一些語文教師是按照《教師教學用書》的思路來進行授課的，其實，《教師教學用書》可以作為一種參照，但教師更應該針對實際情況設計教學思路。一套具體的切合實際的教學思路，是改變傳統教學模式的關鍵。教學思路的設計主要由定位教學目標、設計教學方法、設計課堂互動環節等構成。一堂生動的、滿足學生實際需求的課程，能充分調動課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維。教學思路的設計要關注學生的喜好及接受情況，一改傳統語文課堂的單調和沉悶。比如，從激發興趣、拓展思維的角度出發，教師可以讓學生結合生活實際以及課本知識分小組進行討論，讓所有學生都參與到討論中，這不僅改變了枯燥的填鴨式教學方式，激發了學生的學習興趣，還能幫助學生高效吸收課本知識。

（2）轉變教學觀念。其一，針對中考的客觀實際，切實改變語文教學現狀。當前的語文教學把應對考試作為重要的教學任務，那么教學改革就可從考試入手。現在中考語文命題主要考查學生語文知識的積累和靈活應用能力，那么課程設計就可著重培養學生的思考和反應能力，讓學生學會靈活運用所學知識。其二，教學改革與傳統教學相結合，拓寬閱讀面。語文教學改革與傳統教學的一致性在于都要求拓寬學生的閱讀視野，閱讀量增大可以提升學生的語感和語文運用能力。所以，除了在語文課堂上開展閱讀教學之外，教師還可給學生推薦課外讀物、舉辦讀書交流活動，以增大學生的閱讀量。同時，針對學生記憶力強的特點，教師可要求學生背誦經典段落，以培養學生的語感和語文素養。

（3）優化教材設計。根據當代學生的身心特點和接受知識的特點，教材設計應從激發學生的感知能力、接納能力和想象力入手。教材的設計應逐層深入，在記敘文、說明文、議論文、文言文這幾大板塊的基礎上進行改革。改變傳統的人文修養單元、文選組合、閱讀本位、文體循環、講讀中心，形成新的語言習得單元模塊、訓練體系、聽說讀寫四線合擊、能級遞進和自學指導的模式。

三、結束語

教育改革不能一蹴而就，而是需要長期深入、潛移默化、反復地改進和提升。新課改與傳統的優秀的教育方法結合起來，才能使語文教學達到優良的效果。語文作為一門綜合性較強的學科，語文課堂教學要有“生命張力”，單純的教師講課、學生聽課的方式難以拓展學生的思維，教師應該成為課堂輔助者，引導學生學習，讓學生自主思考，自主分析問題、總結問題。

參考文獻：

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