自主合作式班級文化探究

張茲巍

摘 要：班級文化是一個班級的靈魂，是一種特有的教育環(huán)境和教育氛圍。構(gòu)建自主合作式班級文化，即學(xué)生自主合作學(xué)習、自主合作管理、自主合作發(fā)展的班級文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣、合作意識、競爭意識、團隊意識。自主合作式班級文化的構(gòu)建是教學(xué)改革的需要，是發(fā)展素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞：自主合作 自主管理 自我發(fā)展 班級文化

班級文化是在班主任引導(dǎo)下，通過班級各項建設(shè)活動逐漸形成的，是由班級成員認可且充分體現(xiàn)其思想、行動、言論的價值取向、思想導(dǎo)向、行為準則和公共輿論的總和，是一個班的內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中表現(xiàn)。長期以來，在應(yīng)試教育影響下，考試分數(shù)是學(xué)校和教師工作業(yè)績的重要衡量指標，學(xué)校和班主任最關(guān)心的是如何讓學(xué)生在考試中獲得好的成績。學(xué)校和班主任需要的是學(xué)生服從管理的班級文化，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，缺乏自主性。目前班級管理現(xiàn)狀是班主任對學(xué)生的管理要么過嚴，影響學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性；要么放任自流而造成學(xué)生不受約束。這一現(xiàn)狀是由于缺乏良好的班級文化造成的，要打開班級管理工作的新局面，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習、管理的習慣和能力，注重建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習、自我管理、自主發(fā)展的班級文化。

一、建設(shè)自主合作式班級文化的必要性

《2001～2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革目標》強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習的主人，教育要以學(xué)生為主體，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識和社會責任感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生習慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，讓學(xué)生走上社會具有終身學(xué)習的能力。這表明，學(xué)生要適應(yīng)時代發(fā)展必須學(xué)會自己管理自己。建設(shè)自主合作式班級文化有利于素質(zhì)教育的實施，有利于學(xué)生的的全面發(fā)展、終身學(xué)習。

二、建設(shè)自主合作式班級文化的途徑

聯(lián)合國教科文組織曾在一份報告中指出，21世紀的文盲將不是目不識丁的人，而是不會學(xué)習的人。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師滿堂灌，學(xué)生課業(yè)負擔過重，整天疲于應(yīng)付作業(yè)和考試，沒有自主學(xué)習的意識和能力；傳統(tǒng)的班級文化是教師的主動管與學(xué)生被動接受管的文化。筆者認為教師要積極嘗試把課堂還給學(xué)生，把班級管理也還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習、自主管理。

1.建立自主合作學(xué)習、自主合作管理小組

小組的劃分不是隨意的，要根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的編排原則將每個班分為8～9個學(xué)習小組（以每班56人為參考），每個小組6～7人，每個小組設(shè)紀律組長、衛(wèi)生組長、文科學(xué)習組長、理科學(xué)習組長（或設(shè)各學(xué)科組長），每個小組自己命名本組的組名、撰寫小組組訓(xùn)。

小組建立后，教師每節(jié)課對各小組的課堂學(xué)習表現(xiàn)、課堂紀律、作業(yè)進行考核，班主任對各小組的學(xué)習、紀律、衛(wèi)生、文明等方面每天一小結(jié)、每周一總結(jié)、每月一表彰。

2.建立自主合作式課堂學(xué)習新模式

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的習慣要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，摒棄教師主導(dǎo)、學(xué)生被動聽講的課堂，建立新的高效課堂模式——“五步三查”課堂模式。具體操作步驟如下：

教師每天備好導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案提前一天印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在家對照導(dǎo)學(xué)案進行自主預(yù)習。然后是“五步”：第一步，課堂上教師首先導(dǎo)入新課并和學(xué)生一起解讀學(xué)習目標（約5分鐘）；第二步，學(xué)生在課前自主預(yù)習并將預(yù)習中的不明之處標注，在課堂上將這些不明之處和疑難知識在組內(nèi)合作學(xué)習過程中解決（約15分鐘）；第三步，各小組根據(jù)老師分配的展示任務(wù)，按順序上臺展示（約10分鐘）；第四步，學(xué)生對小組展示的內(nèi)容提出自己的疑問，并互相合作、共同探究（約10分鐘）；第五步，教師解答學(xué)生未探究出的疑問，教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容并檢測學(xué)生的學(xué)習情況（約5分鐘）。“三查”與“五步”相輔相成，一是要查學(xué)生的獨立學(xué)習情況和預(yù)習情況，二是要查各小組的合作情況及展示情況，三是要查學(xué)生的當堂表現(xiàn)情況。小組自主合作學(xué)習讓學(xué)生產(chǎn)生我想學(xué)、我能學(xué)、我會學(xué)、我堅持學(xué)的意識，長期堅持，自然也就會形成自主學(xué)習的班級文化。

3.建立學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的評價機制

班主任作為班級事務(wù)的主要管理者，要引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己、自己評價自己。班主任與學(xué)生共同商議制定一套詳細的評價考核機制。

班級各個小組每天的學(xué)習、紀律、衛(wèi)生、文明都要進行考核、評比。為抓好考核，設(shè)計各班通用的小組綜合統(tǒng)計日報表。每天班上學(xué)生在學(xué)習、紀律、衛(wèi)生、文明等方面的表現(xiàn)全部記錄在日報表中并公布。

每天一小結(jié)：班主任在當天放學(xué)前組織學(xué)生統(tǒng)計當天日報表中各小組的綜合得分，并在班上公布。

每周一考核：班主任在周一上午第四節(jié)班會課上統(tǒng)計并公布各小組上周的綜合得分及小組在班上的排名。對上周排前三名的小組進行表彰，對排后三名的小組進行批評警示。學(xué)校要求班上任課教師每周對綜合得分排后三名的小組進行重點幫扶，以防止落后的小組長期落后而自暴自棄。

每月一表彰：班主任統(tǒng)計并公布當月各小組綜合得分數(shù)據(jù)，學(xué)校對各班月考核前三名的小組在升旗儀式上進行表彰，并在校報、校廣播站進行宣傳報道，學(xué)校還出校報專刊報道月考核情況送達家長。

通過小組綜合考核的日小結(jié)、周考核、月表彰，使學(xué)生在學(xué)校、在班上認識到自己的一言一行、一點一滴都會影響到小組考核、影響到自己和小組的榮譽，從而注意自己在學(xué)校、在班上的形象。慢慢地，學(xué)生就會形成個人自主管理和團隊合作管理意識，并提升這方面的能力。

4.改革班會課

班會課的特點是集體性、自主性、針對性，以往由班主任主導(dǎo)的班會課真正產(chǎn)生的效果并不明顯，有的班會課成了班主任訓(xùn)話課，成了學(xué)生每周最痛苦的課；有的班會課很隨意，教師學(xué)生想到哪兒聊到哪兒，輕松有余而意義不大；還有的班會課甚至成了學(xué)生的自習課等。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主管理的班級文化就必須改革班會課的現(xiàn)狀。

為建設(shè)自主合作管理、自主合作發(fā)展的班級文化，每周的班會課前20分鐘可以由班主任進行班級工作小結(jié)及傳達本周學(xué)習安排，剩下25分鐘由學(xué)生主持，采取小組輪流集體主持的方式，每周一個主題。學(xué)生以小組為單位，各組員自主合作，共同設(shè)計活動方案，要求各小組成員都要參與到活動中，并要對其他小組的活動方案給出自己的評價。班會課也可以是各種主題的辯論賽，臺上正反兩方激烈辯論，臺下的學(xué)生也可為自己支持的那一方出謀劃策，或是與同伴積極分享自己的意見、想法。學(xué)生通過自己策劃選題，選擇自己感興趣的內(nèi)容進行辯論，既訓(xùn)練了自己的表達能力，也提高了自己對事物的認識，同時個人自主性與團隊合作性的班級文化也在此過程中逐漸形成。

5.引導(dǎo)學(xué)生自主合作開展教室文化建設(shè)

首先可以由學(xué)生自己制定富有特色的班級口號、班風、班訓(xùn)，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍，培養(yǎng)班級的凝集力和榮譽感。

其次可以建立班級圖書角，調(diào)動每一位學(xué)生讀書的積極性，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記或讀后感，營造讀書的氛圍。

此外，各班可設(shè)置文化墻、批評欄、表揚欄、“成長加油站”等，全部由學(xué)生自己管理。

對于班級管理而言，“管”是為了“不管”。學(xué)生自主合作管理是班級管理工作的最高境界。它讓管理本身成為一種教育力量，促進學(xué)生自主參與管理，促進學(xué)生互相合作，這可以開發(fā)學(xué)生潛力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識、團隊意識。學(xué)生有了自主合作學(xué)習、自主合作管理的意識、習慣和能力后，才有可能實現(xiàn)自我發(fā)展，學(xué)校才能全面落實素質(zhì)教育，才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，取得新的突破。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)新祺周學(xué)校）

□責任編輯：萬永勇