新課程理念下關于開展高中化學高效教學的幾點嘗試

翟文閣

【摘 要】積極結合情境教學模式、拓展實驗教學的園地、保護和發揚學生的問題意識，是高中化學創新教學的三點嘗試。這是從新課程理念中，為高中化學高效教學的實現，尋找有益的啟示。堅守新課程改革，充分發掘新理念的重大內涵，將會更進一步促進提升高中化學教學的有效性。

【關鍵詞】新課程理念 高中化學 高效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.144

高中化學是一門極具特色的實踐課程，化學學科的趣味性是師生深有體會的。在素質教育的推動下，新一輪課程改革的開展，乃是高中化學教學發展實現又一大提升的機遇。切實分析結合新課程理念的指導與指向性，對高中化學教學做一次全面的“檢查與療治”，是新課改的要求，更是化學教育教學自身發展的要求。高中化學課程對學生綜合素養的培養、個性化的發展，是有一臂之力的，功不可沒。實現高中化學高效教學，方能確保學生具備較扎實的化學知識儲備、嫻熟科學的化學實驗操作技能，以及培養具備科學的意識與態度。高中化學教學的使命，并不全然在于學生化學成績的優良，而在于通過教學，為學生打開觀察世界的另一扇窗，將所學到的化學知識與其他知識相聯系，共同實現學生健康的成長與發展。因此，著手學習、領悟新課程理念，將先進的理念轉化為高效教學的策略與方法，深入落實于高中化學教學之中，才是最有益于學生、于其本身的事情。

一、運用情境教學，激發學生對化學學習的興趣

不少高中生在學習化學一段時間之后，會產生“為什么化學變得無趣了”的疑問。果真是高中化學較之于初中化學，其興趣性在降低。事實上，并非如此，是因為學生接受的高中化學教學導致化學趣味性的喪失。高中化學趣味無法讓學生感受到，在于教學蒙蔽其趣味性。如何祛除屏障，新課程理念就給出了啟示。運用情境教學，即是新課程理念給出的啟示。情境教學可以創設貼近學生生活的教學情境、制造適宜教學的氛圍，以一種生動活潑的形式來呈現化學世界中的元素、化學物質、化學反應過程等等。高中化學課程內容增多、知識難度加大是必然的，但是同樣不能因噎廢食，將化學應有的趣味性給剝奪掉。通過情境教學，讓學生能夠具體感知到化學知識所反映、表現出的東西是真實存在的、是鮮活的，并且積極拉近教學與生活的距離，讓學生進一步認識到化學于我們生活生產中所扮演的無法替代的角色。重彰高中化學的魅力，才能再次俘獲學生學習的心。情境教學最大的特點就在于，注重課堂的牽引，讓學生不自覺地忘卻是在課堂中，忘卻學習的壓力，集中注意力去認識化學、觀察化學現象，并借助化學而改善和提高人的生活質量與生產水平。創設高中化學教學情境并非難事，教師只需從學生學情出發，針對學生感興趣有關化學的實例、現象、問題，憑借先進的教育技術，自然會創設出新穎有趣而有效的情境，為激活學生學習化學的狀態、促進教學的開展助力。

二、拓展高中化學實驗教學的園地，培養學生化學的實踐能力

實驗是高中化學課程的一個主要內容，它是對化學知識講授的補充、深化以及實踐。開展化學實驗教學，即是尊重和發揚學生主體性的表現，對實現學生自主學習能力的提高大有裨益；而且，更能夠有效促進師生的互動交流。高中教學節奏較快，教師要確保課堂教學的時間較好地用于達成教學目標上，故而課堂教學中師生交互的機會實際上較少。這就給教與學的結合統一，造成制約和影響。因為多方因素的考慮，積極開拓高中化學實驗教學的天地是解決上述問題的關鍵。

眾所周知，動手是學習最便捷而有效的一種方式。純理性知識的學習，無可避免讓學生覺得枯燥，久而久之，導致生厭的情況發生。開展化學試驗教學，可以持續保持學生的學習興趣，讓學生在實驗實踐中發現化學知識內在的鏈接與本質，以此活化抽象知識，實現對思維方式的轉換和突破。除到化學實驗室上化學實驗課之外，在一般的高中化學課堂教學中，也不妨增添一些實驗性的活動。畢竟現如今多媒體技術、交互式電子白板的運用，為教學的開展提供更科學有效的技術支持。高中化學知識的講解，單憑教師的推導、闡述，反倒不如結合實驗方式加以補述，來得更有效，同時也可以節省教學時間。實驗教學最終的目的，在于培養和增強學生動手實驗操作的技能，所以要放手讓學生自主研究、探討。學生也只有在較為獨立地開展試驗的過程中，才能實現其自主學習化學的內在體驗的生發。教師在旁與學生交流、溝通，以此有效引導與規范學生實驗思路與步驟。這樣，才能充分彰顯高中化學實驗的教學意義。

三、注重激發學生問題意識的現實性，以思疑增進其學習效果

新課程理念尤為強調學生為學習的主體，應在教學中逐步消除教師為學生“代言”的不良現象。教師不能為只顧達成教學進程，而不注重引導學生思考問題。也要杜絕形式主義的學生思疑假象出現。教學就怕學生異口同聲的附和，學生齊點頭附和，表明其在很大程度上個性思維并未得到施展，其仍處于接受信息的狀態。此種教學情況，就學生的學習、思維發展而言大為不利。高中化學的學習，學生不能只顧接受教學知識，更要針對所提供的知識，進行思考。若學生思疑意識較弱，教師要主動在教學中穿插幾個有意義的具有思考性的問題，或者在課堂結束之時提出一兩個問題，以此延伸至下節課的教學內容中去。

激發學生的問題意識，并不僅局限于促發學生對某一知識的學習理解，更大的意義在于讓學生以問題為契機，開展對新舊知識的聯系與整合，實現自我化學學習體系的補充和完整，這亦體現了建構主義學習理論的內涵。有疑問、困惑，才能激發學生進一步自主學習、謀求其原因、其結果。思疑精神與意識，是糾正學生一味生硬地學習的毛病，讓學生注重學思的相互促進作用。透過對化學問題的分析與審視，學生可能會發現化學知識內在的聯系點、甚至整個化學體系的維系點，從而找到一條高中化學學習的“捷徑”。

總之，基于對新課程理念的分析與理解，將會對高中化學提供新的教學思路和方法。牢記新課程的基本理念，積極結合高中化學教學實際進行思考與實踐，才能為高中化學教學改革提供新的思路與方向，也才能實現以學生高質量的學習的高中化學創新教學。借助情境優勢、開發實驗教學以及注重激發學生的思疑精神，將能較好地結合新課程理念帶給高中化學教學的啟示，從而發揮新課改的功效。endprint