分析大學英語精讀課堂教學活動的不足與設計創新

熊晟奇

摘 要：大學英語精讀課堂教學是大學英語教學中的重要內容，是幫助學生提升英語學習能力的最重要途徑之一。目前，大學英語精讀課堂教學仍存在很多問題，因此，不斷創新以設計出形式多樣的教學活動就成為了提高大學英語精讀教學效率和質量的重要手段。

關鍵詞：大學英語；精讀課堂；教學活動設計；培養策略

教師的教學觀念、教學模式和教學方法都是影響教學活動的重要因素，而大學英語精讀課堂教學活動設計與創新也需要從這幾個方面入手，具體如下。

1 傳統大學英語精讀課堂教學活動的問題和不足

（一）“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式

1、學生學的太累，沒興趣：“填鴨式”、“滿堂灌”就字面意義上來說就是強迫學生學習知識，學生自然會學的很累，久而久之就會變得沒有興趣。

2、教師教的太累，沒新意：“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式需要教師在整個教學過程中神經緊繃，用大量的時間和精力去把更多的知識傳授給學生，這樣一堂課下來，教師會教的非常累，而且周而復始很沒有新意。

（二）教師為課堂中心，沒有做到因材施教

大學英語本就難度很大，英語精讀更是需要學生有扎實的英語功底，基于學生學習水平和學習習慣的差異性，學生在學習過程中的表現與其自身內在因素有很大的聯系，即學生自己的不同差異性，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力差異，都決定了學生在學習中不同的表現。學習過程中學生一旦跟不上教學思路，就會在學習中迷失自我。

（三）教學活動形式化，趣味性和實踐性不強

沒有明確的學習任務或學習任務缺乏趣味性和實踐性，是教學活動形式化的主要表現。課堂教學活動中，教師沒有對學生提出明確的英語精讀任務，而直接讓學生去學習，這樣會讓學生不知所措，教學活動也缺乏趣味性。此外，如果采用合作學習法，而精讀任務又太簡單或是太困難，那只能是幾個人圍在一起，漫無目的的合作，合作的內容也會缺乏實踐性。

2 大學英語精讀課堂教學活動設計與創新

（一）熱身活動——提問問題

教學活動開始時，老師可以先以一個問題作為開場，作為熱身活動，在問題的選擇上，教師要遵循三個原則：第一，簡單性原則；就是開場的問題一定要簡單一些，這樣可以讓學生盡快進入學習狀態，同時也能增強學生的學習信心；第二，趣味性原則；就是所提的問題一定要有趣，最好能配合教師的幽默講解，這樣效果會更好；第三，拓展性原則，即所提的問題一定要有內容，并可以以此為基礎實現內容的擴充和含義的深化。

（二）課堂教學——注重演示

課堂教學過程中，教師要注意把復雜、難懂的內容演示給學生，這樣讓學生可以有學習依據，降低學習難度，因此，教師要做到以下三點：第一，演示過程要流暢，不能卡殼，這樣可以保障學生學習思路的順暢；第二，演示過程要生動、形象，課文精讀是一個循序漸進的過程，教師可以把這個過程劃分為若干個環節，然后選擇其中重要的環節做演示，這樣效率會大幅度提升；第三，演示過程要注重和學生的互動，如果教師單方面做演示而不和學生互動，時間越長則學生的學習熱情越低，反而不利于教學活動的順利進行。

（三）擴充內容——運用多媒體教學設備

多媒體的一大特點是變抽象為具象。大學英語精讀教學內容本來就很難，自然也不可避免的會涉及到一些幼兒難以理解的抽象性的問題，此時，教師就可以利用多媒體設備將抽象問題具象化，以更加生動形象的方式展示問題，既讓學生聽明白，又讓學生看明白。此外，多媒體具有直觀性和美觀性的特點，所以教師在利用多媒體教學時，更容易創造一些新奇有趣的展示方式，而學生對新奇的事物都很感興趣，所以會在很大程度上激發學生的學習興趣，更有利于提高課堂教學有效性。

（四）角色扮演——生活化教學策略

生活化教學方式具有極強的靈活性，對大學英語精讀教學來說，展現其靈活性的方式就是組織多類型的英語對話活動，教師可以根據教學活動重點，多次分散或一次集中的進行英語對話活動，并設置不同的比賽環節，從而增強教學活動的實踐性。

（五）知識辯論——分組合作教學策略

增強合作意識為學生提供盡可能多的機會去發展自己的英語能力，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，因此教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合自主合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

3 結束語

綜上所述，大學英語精讀課堂教學設計與創新的核心在于提高教學活動的趣味性和實踐性，而且教學過程要有明確的任務目標和對應的問題解決方案，這樣才能讓教學活動重現生機。

參考文獻

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