讓初中英語課堂教學(xué)與生活攜手

徐剛

【摘要】英語生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的英語，在生活中運(yùn)用英語，是《新課標(biāo)》的 “做中學(xué)”、“學(xué)中做”的主題要求。文章主要從給學(xué)生自主探究的空間、自主交流的時(shí)間、自主展示自我的機(jī)會(huì)等方面論述初中英語生活化教學(xué)的幾點(diǎn)感悟。

【關(guān)鍵詞】初中英語 生活化 情境 拓展

初中英語現(xiàn)狀不容樂觀——費(fèi)時(shí)多、收效低。新課改的重心就是改變英語教學(xué)的繁、難、偏、舊以及“知識(shí)至上”、脫離生活實(shí)際等。英語作為交際語言，語言的構(gòu)建、實(shí)踐、運(yùn)用，只有在生活中才有意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談初中英語生活化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、給學(xué)生自主探究的空間，引領(lǐng)學(xué)生自己往前走

語言具有雙重性質(zhì)——實(shí)踐性和活動(dòng)性。想要突出語言的這雙重的性質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具體化，讓學(xué)生擁有自主學(xué)生、自主展示的空間，引領(lǐng)學(xué)生自己往前走。

如在進(jìn)行《牛津初中英語（2013譯林版）》（以下均以該套教材為研究素材）七下Reading板塊What a brave young man教學(xué)時(shí)，筆者呈現(xiàn)孫太太家的廚房失火，孫太太雙腿受傷，無法從大火中逃脫出來的情境，啟發(fā)學(xué)生思考If you were Mrs Suns neighbour， and you were just at home， what should you do？引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境中，走進(jìn)文本，暢所欲言，為閱讀的有效性埋下伏筆。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，促使學(xué)生自己去鍛煉

體驗(yàn)生活、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，是新課標(biāo)賦予我們的要求。我們給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活經(jīng)歷中提升語言學(xué)習(xí)能力。

如單元DIY的Welcome to the unit時(shí)，教師拋出一個(gè)問題：If you want to do a DIY—to make a flower for your mother， what will you need？這個(gè)問題給出后，停下教學(xué)的腳步，讓學(xué)生自主探討DIY時(shí)，需要的工具，工具名稱的學(xué)習(xí)，自主探討、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)知識(shí)構(gòu)建的能力，這樣的教學(xué)方法，較之于教師直接教這部分的單詞，包括glue、rope等，然后再以What is it used for？等進(jìn)行機(jī)械的討論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及自我鍛煉的能力，學(xué)習(xí)更有趣，課堂更具活力。

三、給學(xué)生生活問題，讓學(xué)生自主展示自己

英語的主要性質(zhì)是交際，是運(yùn)用。傳統(tǒng)的課堂中，教師滿堂灌，學(xué)生機(jī)械跟從和盲目跟進(jìn)，毫無興趣可言，學(xué)生沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂效率低。改變這一現(xiàn)狀的前提是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，一個(gè)問題，讓學(xué)生在問題和任務(wù)的引領(lǐng)下動(dòng)起來。

如八下Past and Present單元的Task的教學(xué)，在寫作前，學(xué)生需要積累寫作素材，來解決無話可說的尷尬。而教師在學(xué)生寫作前，先整理思路，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，擬定問卷的問題，再進(jìn)行走訪和調(diào)查，記錄調(diào)查的結(jié)果，并將自己搜集和整理的信息，課堂上反饋給大家，展示自己的成果。再在這個(gè)基礎(chǔ)上寫作，設(shè)置開放式的寫作形式，開展開放性的問卷調(diào)查，從而開放教學(xué)寫作課堂的構(gòu)建，為學(xué)生寫作打開了思路，也提供自主活動(dòng)、自主展示的舞臺(tái)。學(xué)生真實(shí)的生活，豐富了寫作課堂，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，也讓寫作課堂不再乏味，并因生活和活動(dòng)而多了一份精彩。

四、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自主交流

情境是語言學(xué)習(xí)的隱形翅膀，是語言有效學(xué)習(xí)的催化劑。情境，不僅彰顯英語生活化的色彩，也給學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、經(jīng)歷探究、體驗(yàn)生活而保駕護(hù)航。

如9上Unit3 Teenager problems的Welcome to the unit時(shí)，先呈現(xiàn)出生活中，不同的學(xué)生有不同的困惑，如Sleep too little. Too much homework. So few friends. Too noisy at home...然后，教師引導(dǎo)學(xué)生：In our daily life， everyone has problems. What problem do you have？Can you say it out？We may give you some advice.

如此的課堂不再是知識(shí)灌輸?shù)恼n堂，而是解決生活問題的課堂，學(xué)生積極性高、效果好。

五、給學(xué)生生活化問題，讓學(xué)生自主討論

問題教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生思維和探究。教師應(yīng)結(jié)合生活化的問題，讓學(xué)生自主討論，主動(dòng)交流，發(fā)展語言能力。如Teenager problems的Reading的閱讀，筆者改變講讀式教學(xué)，而是以故事的形式，敘述Millie和Simon的所面臨的困惑，Millie和Simon的問題，是學(xué)生的大眾化的生活和學(xué)習(xí)的問題，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。為此，教師提出問題：How to deal with the problems？Can you give them some advice？類似的問題，“一石激起千層浪”，學(xué)生自主交流，將課堂推向高潮。

再如教學(xué)Life on the Mars時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)多年后，地球人數(shù)劇增，地球無法容納如此眾多的人的情境時(shí)，教師提出問題：Where will the people live？If we can live on other planet， such as Mars， Can you imagine the life on Mars？這樣的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，促其自主交流，自主討論，課堂氣氛濃厚自不待言。

生活化課堂的構(gòu)建，從內(nèi)容、到方法、到模式等，都需要以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供經(jīng)歷生活、探討生活的平臺(tái)，課堂因生活而精彩，因生活而充滿生機(jī)，因生活而高效。

參考文獻(xiàn)：

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