淺析CBE能力本位教育模式

錢睿含

【摘要】以職業能力的培養作為實踐教學的目標和評價標準的加拿大CBE能力本位教育是當今非常盛行的職業教育模式。它通過職業分析確定的綜合能力作為學習課程標準，按照職業能力分析表所列專項能力，從易到難地安排到日后的教學實踐中。在CBE能力本位教育的過程中我們能夠看到教師的角色轉變，教師 “放棄”傳統意義的課堂掌控，采取以學生為中心的教學法，目的是讓學生更多參與教學環節中，從而提高學生學習的積極性，最終進步得更快。

【關鍵詞】職業教育 CBE能力本位教育 角色轉變 以學生為中心

CBE能力本位教育是指 “以培養學生能力為中心的教學模式和以學生為中心的教學法”，其英文為Competency Based Education，簡稱為“CBE職業教育模式”。CBE能力本位教育是當今社會比較先進的職業教育模式，該種教育模式在美國、加拿大等北美地區廣泛應用。CBE能力本位教育模式的宗旨就是重視能力中心的實踐教學模式。該模式強調以能力為中心進行實踐教學是以哲學和心理學為基礎的。實用主義作為該模式的哲學基礎，早期的行為主義是該模式心理學的基礎，強調學習目標的可操作性，重視行業提供的寶貴意見，主張學習的個性化，重視實踐能力培養而提高教學的效益，特別是在操作性較強的培訓和再生性技能的訓練方面，起了積極的作用。

CBE能力本位教育的特點，即CBE教學理論強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。

CBE能力本位教育的核心是從職業崗位的需要出發，進而確定能力目標。首先，各省通過聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容。最后考核學生是否達到這些能力要求。

CBE能力本位教育的教學法被稱為以學生為中心的教學方法，即積極主動學習法。積極主動學習法，英文Active Learning。積極主動學習法的授課側重點在于學生的興趣及學習方法，在整個學習過程中教師作為學生學習的協助者，而學生在積極的學習中按自己的步伐積極主動學習，成為有責任感的參與者。積極主動學習內涵可以從三個方面進行總結，即Engaging（參與）：學生做自己學習的主人；Doing（做

事）：學生除聽講和記筆記外還做事，如討論，分享成果等；Constructing（建構）：學生自己構建新知識，掌握新技能。

在加拿大的一些職業院校，比較常用的CBE積極主動教學法有學生互教互學教學法，即Peer Instruction，是一種以學生為中心的學習方法，用以增強學生之間的交流。在學生互教互學的教學法中，教師的地位與傳統教學依然不同，教師不再是課堂的主角，學生們課上課下必須通過相互交流進行討論學習，大家是在經過討論后，逐漸掌握了正確知識。而教師也在學生互教互學的討論過程中更加了解學生是如何學習及更加清晰地看到他們學會了什么。

下面就對學生互教互學法的過程詳細闡述一下。該教學法一共分為四個步驟：

步驟一：在進行新課程之前，教師要給學生預留作業。為完成作業每個學生必須獨立思考，可以查閱資料，可以相互討論，最終每個學生要給出自己的答案。

步驟二：在課堂上，教師將自己提前布置的作業（問題）仔細闡述后，將課堂轉交給學生，學生分享各自答案，教師負責統計結果。按照統計的百分比，教師決定下一步的計劃。如：（百分數為全體學生針對課前作業的正確率）結果<30%正確：教師進行重新復習，并把學生困惑部分重新講解。結果在30%-80%正確：學生就自己總結的不同觀點辯論。結果>80%正確：教師總結，并解釋少部分同學誤解的原因。

步驟三：針對結果正確率在30%-80%范圍內的教學過程是，學生就各自不同意見討論。這一環節是互教互學的關鍵點。學生們通過對課前作業的查詢、討論、總結，已經完全有自己對于問題的理解觀點，這有助于學生自主學習，并積極掌握知識點的運用。而教師進行課堂巡視，觀察每一位同學的掌握情況。教師的任務在于總結學生理解不正確不全面的知識點，學生出現錯誤的關鍵點，學生混淆的概念和公式等。這樣有助于下一步教師教學有的放矢，因材施教。

步驟四：在課堂上，學生再次分享各自觀點和答案。最終，超過80%以上學生都理解，教師做簡要總結，進行下一個教學活動。

交替式講授法也是CBE能力本位教育的常用教學法。交替式講授法，即Inter Active Lecture。該教學法的特點是學生的課堂合作或者討論與短時間的教師講解相結合，這為學生提供更多參與課堂的機會。在課堂上，教師每講授15分鐘左右，學生們進行一個10分鐘左右的課堂活動。根據教師的講解設置的互動教學，有助于學生提高教學的參與度，并且能夠更好地理解教師所講內容。課節末，教師可以通過找同學進行總結本節課所學知識的闡述去考查學生掌握情況。

通過以上的闡述，我們可以看出CBE能力本位教育的教學模式與以往的傳統教學有著明顯的區別。傳統的教學課堂一直是以教師為中心，學生作為學習的主體，在學習過程中卻在被動的學習，由此以來，長期的被動學習導致學生注意力會衰減，從而導致對于各類知識點掌握不牢，影響了學習效果。CBE以學生為中心的教學模式全程以學生為中心，教師在教學過程中講得少，學生做得多，教學環節緊湊，互動多，從而師生之間更多交流與分享。學生被教師設置的問題帶入到一個更高層次上進行思考才能找到解決的辦法，他們必須自己去探討解法，經歷失敗，最終解決這個問題。這樣才會讓他們真正理解所學知識，掌握所學技能，而不是死記硬背。在鍛煉學生自主學習能力后，學生更加集中注意力，學生更加有積極性，愿意參與課堂活動互動，最終達到主動學習的目的。

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