形成性評價對提高大學(xué)生英語閱讀能力的實踐探究

丁慧

【摘要】現(xiàn)階段，形成性評價已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于大學(xué)英語課堂中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增加了師生之間的交流和互動，活躍了課堂氛圍，在此情況下大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都得到了良好的保證，形成性評價因而受到了廣大師生的一致好評。本文將對形成性評價的概念、原則加以分析，并論述形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略，以期充分發(fā)揮形成性評價的作用，全面提高大學(xué)生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 英語閱讀能力 提高策略

眾所周知，閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的英語綜合能力起到了極大的推動作用，然而在以往的英語閱讀教學(xué)中，師生之間的互動較少，教師對學(xué)生的實際水平缺乏了解，學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)上比較被動，這些都給大學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展增加了難度。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，很多教師采用了形成性評價的方式，通過在教學(xué)過程中的持續(xù)性評價，對教學(xué)活動進(jìn)行實時的調(diào)整和優(yōu)化，以便于學(xué)生進(jìn)行反思，糾正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了非常顯著的效果。可以說，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價是十分必要且迫切的。

一、形成性評價概述

形成性評價也可稱為過程評價，即是指教學(xué)過程中對學(xué)生的態(tài)度、行為、成績進(jìn)行動態(tài)、持續(xù)的評價，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)之中，確保每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲。形成性評價能夠為教師提供準(zhǔn)確的教學(xué)信息，通過這些信息教師可以迅速找出教學(xué)活動中的潛在問題并加以改進(jìn)，大幅度提高了教學(xué)的針對性和實效性，學(xué)生將會對學(xué)習(xí)抱以高度而持久的熱情，學(xué)生的綜合能力也會得到有效的鍛煉，從而真正達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在運用形成性評價時需要遵循一定的原則，主要包括目的性原則、科學(xué)性原則、一致性原則和全面性原則。具體而言，教師對學(xué)生的評價要有著明確的目的，這將作為評價標(biāo)準(zhǔn)和工具的選擇依據(jù)，而且教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，確保評價的科學(xué)性和客觀性。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績不同，所以對于不同學(xué)生的評價應(yīng)采用差異化的標(biāo)準(zhǔn)，但是同一層次的學(xué)生要采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、形成性評價在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.閱讀前的活動。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)正式開展之前，教師要做好課程的導(dǎo)入，目的在于引起學(xué)生的興趣，將英語課文的主題思想滲透給學(xué)生，為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師可以運用提問的形式引出話題，讓學(xué)生針對話題進(jìn)行討論，為學(xué)生創(chuàng)建主動參與課堂教學(xué)的平臺，加深學(xué)生對課文的印象，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望以后，英語閱讀教學(xué)相當(dāng)于成功了一半。為了進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的閱讀效果，教師要精心設(shè)計幾個問題，這些問題要與英語課文的內(nèi)容和主題有著密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識脈絡(luò)圖，學(xué)生在腦海中將會形成清晰的思路，對課文的理解也會更為深入、透徹。

2.閱讀中的活動。將全班學(xué)生分成6～8人為一組的學(xué)習(xí)小組，每次課堂觀察一組學(xué)生，將學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，以便進(jìn)行前后對比。記錄的內(nèi)容包括：課前準(zhǔn)備是否充分，小組討論和課堂發(fā)言是否積極，聽課態(tài)度是否認(rèn)真，筆記是否記錄工整，遇到疑問是否能夠及時與同學(xué)和老師交流。學(xué)生和教師要從上述幾個方面進(jìn)行評價，先由學(xué)生自評和互評，再由教師評價，按照A、B、C、D四個等級評定，A為優(yōu)秀，B為良好，C為合格，D為不合格。

3.閱讀后的活動。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，反思每個月的閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計劃、方法、態(tài)度、成果以及不足之處并寫成反思報告，能夠引導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)分析和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促自己提高閱讀效率，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)中，教師要切記盲目運用教學(xué)評價，要有意識、有目的的實施，鼓勵學(xué)生積極投入到英語閱讀中去，運用形成性評價的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的自主性和興趣；可以以合作的形式，將課內(nèi)外活動相結(jié)合，監(jiān)控自主閱讀；以自評，互評和師評結(jié)合的形式來評價閱讀。

三、形成性評價應(yīng)用中需要注意的問題

作為一種新型的評價方式，形成性評價在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時間尚短，仍然存在很多不完善之處，需要教師能夠勇于實踐，大膽創(chuàng)新，將形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中推廣開來，使之更好的為英語閱讀教學(xué)服務(wù)，從而贏得各方的支持，提高英語教學(xué)效果。值得注意的是，在應(yīng)用形成性評價時不能占用過多的課堂時間，要處理好教學(xué)和評價的關(guān)系，盡量簡化評價的內(nèi)容，不能一味的為了評價而評價，否則將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于形成性評價發(fā)揮作用。可以建立學(xué)習(xí)檔案袋，包括對閱讀材料內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的記錄，學(xué)習(xí)中的收獲和困難，自我評價、同學(xué)評價和教師評價等等。

四、結(jié)語

英語閱讀能力不僅是大學(xué)生英語綜合運用能力形成的基礎(chǔ)，而且對于大學(xué)生英語綜合運用能力的形成起到了很大的促進(jìn)作用。英語教師應(yīng)運用形成性評價指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀活動，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點采取有針對性的形成性評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，不斷提高英語閱讀能力，從而使學(xué)生的英語綜合運用能力得到全面地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏衛(wèi)華.形成性評價在高中英語閱讀教學(xué)中的實施策略[J].英語教師，2015（03）.endprint