《VB程序設計》課程一體化教學應用實踐

劉建華

【摘要】論文是根據作者多年在職業院校從事VB課程教學經驗總結歸納而來，主要介紹了理實一體化教學在VB課程教學中的實施步驟、實施效果及反思。從而為計算機程序設計類課程的教學實施提供參考借鑒，為進一步推動一體化教學改革提出建議。

【關鍵詞】一體化教學 應用實踐 任務驅動

一、引言

一體化教學改革是技工院校一直在大力倡導的，強調“做中學，學中做”的教學模式，目的就是要讓師生在理實一體化教學環境中完成教和學，讓學生在理論學習的同時進行實踐，在實踐操作的同時掌握理論知識。這種教學模式突出了教學內容的實用性、綜合性，一邊學完理論知識，一邊馬上進行實踐操作，理論應用實際。教學過程以教師為主導、以學生為主體，既有教師的理論傳授和實踐操作示范，也有學生的現場觀摩和動手實踐，將理論教學和實踐教學融為一體，促進教學效果的提升。

VisualBasic程序設計作為職業院校計算機應用專業的一種入門語言，具有很強的實踐性，對于培養學生的邏輯思維能力、團隊協作能力、創新實踐能力等具有重要意義。任務驅動型項目化教學是一種合適的教學方法，通過以實際應用案例為項目，將項目分解成若干個小任務，讓學生帶著任務，以分組的形式完成每個學習任務，掌握知識點。下面，結合作者本人多年的教學經驗和對一體化教學的研究，談談一體化教學的具體實施。

二、VB程序設計一體化教學實施步驟

（一）任務驅動型教學設計

授課前，認真研讀課程標準（或教學大綱），選用項目型教學內容的教材，吃透教材，精心設計教學內容，根據任務驅動型教學，打破傳統的教師講授方法，開展理實一體化教學。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，自主探索、互動協作、實踐操作學習。

（二）創設驅動性問題情境

教師以一定的問題為載體，創設一種教師主導、學生主體的驅動性問題情境，引導學生進入具體的項目任務。比如，“超市電子儲物柜模擬程序”的教學，可以創設一個去超市購物寄存物品的情境，領會電子儲物柜從“存”到“取”的運轉程序。讓學生很容易理解整個程序的算法，更能夠激發學生的學習興趣，從而更好地掌握電子儲物柜存取物品的程序編制。

（三）明確項目任務

利用計算機網絡和多媒體教室的優勢，教師邊講解邊操作計算機，把要完成的具體項目任務形象、生動地演示出來。例如，教師可以演示已完成的任務程序，學生觀察程序的運行情況。同時，教師根據運行結果引導學生分析歸納出該項目任務要解決的具體問題。從而使學生進一步明確具體項目任務要求。

（四）教師課堂精講

學生在明確了具體的項目任務后，教師則有重點地講解本課教學內容的核心概念，講解具體操作方法與關鍵的操作步驟。例如，界面設計（程序大概界面）、屬性設置（各控件大致屬性）、編寫代碼（各對象需要響應什么樣的事件過程。為每個對象編寫相應的事件過程）、運行調試，教師主要講解其中的代碼部分，同時結合實際應用作一些啟發性的提問，使學生知道從哪里人手做，哪些方面可以作些變化。

（五）學生操作練習

教師精講完畢后，立即讓學生上機實踐，學生可以獨立或小組協作完成操作項目任務教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去嘗試，讓他們在實踐中體會、感受和領悟，這期間，對個別學生的個別問題可作單獨輔導：對共性問題，可由教師統一示范，集體解決。

（六）實時考核評價

對學生的考核評價以完成項目任務的情況為依據對每個工作項目的考核一般可以分為學生自評、同學互評、教師對學生進行考評這樣可以較為全面地對學生完成項目任務的整個設計過程進行評價在這一教學環節中，進一步讓學生明白其設計的優缺點，在肯定成績的同時，促使其認識到差距之所在。

（七）師生歸納總結

每次操作完畢一個項目任務后.教師與學生都要及時歸納與總結一是總結在操作實踐中存在的問題；二是梳理項目任務中用到的理論知識、重點和難點，形成知識體系。

三、VB程序設計一體化教學實施反思

VB課程教學中實施理實一體化教學。不只是教學方法單方面的革新，而是一個整體教學改革這種教學模式激發了學生的操作實踐技能、分析問題解決問題的能力，激發了學生的學習興趣，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提高了課堂教學效果。強調了過程的評價與反饋但理實一體化教學是從學生學的角度出發，對知識本身的系統性有所削弱，使學生往往不易形成知識體系，這就妨礙了學生對這些知識本身的進一步理解這就要求教師在教學中，切實抓好課堂的總結環節，梳理每堂課的重點知識，幫助學生將所學知識系統化。endprint