淺談小學數學教學問題情境的創設依據

鄭洪艷??

摘要：眾所周知，有效的問題情境有利于調動學生學習的積極性，激發學生探究數學知識的欲望，實現課堂教學的高效化，也因此很多教師都對情境創設有所追求，尋找創設有效教學情境的策略。但實際上有效問題的情境的創設要立足于對學生的考慮，學生是課堂學習的主人更是情境的主題，因此是創設有效問題的情境的依據，想要創設有效的教學情境就必須去研究學生的心理水平、認知水平以及年齡特征。

關鍵詞：問題情境；知識基礎；心理特征；年齡特征

問題情境是在學生需要掌握的知識點上設計問題，使學生在原有知識基礎上無法解決，而產生認識沖突，進而進入到問題情境中去積極主動地探尋問題解決的方法，經歷探究新知的過程，最終獲得數學的知識和技能。簡單說，數學問題情境是為學生創設的，因此在創設問題情境時，教師需要綜合考慮學生各方面的特征，以促進學生的學習，培養學生的數學思維能力為目的，選擇適用于小學生數學學習的情境。本文筆者，根據多年的教學實踐與研究，總結了有效問題情境創設的三個立足點：

一、 立足于學生的原有知識基礎

教育學研究表明，每一個知識點都不是孤立存在的，而原有的知識基礎是學生獲取新知的前提條件。數學學科是系統性很強的學科，因此，教師在進行新知的教學時，必須首先考慮的是學生原有的知識基礎，了解學生現有的知識程度，這也是創設有效問題情境的重要立足點，立足于學生的原有知識基礎。

以《認識小數》的教學為例，學生第一次接觸關于小數的概念，如果就直接告訴學生：0.1米就是1分米，1分米就是0.1米。這樣的教學很生硬，學生難以理解，但這時如果加入分數來過渡小數的認識，學生就覺得原來如此，比如：把一米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。學生就會恍然大悟，原來0.1就是十分之一，甚至會舉一反三，0.3就是十分之三，0.7就是十分之七等等。這是利用原有知識過渡新知，還可以利用原有知識引發認識沖突，如：在學習關于0的乘法時，可以先進行簡單的口算練習，一張一張快速出示口算卡片，讓學生快速說出答案，在學生進入狀態后，最后出示關于乘0的口算算式，如：0×15=，學生一下子說不出來了，這時所有學生都會想：這個沒有學過，0乘一個數應該怎樣計算呢？引發學生的認知困惑，這就是問題設計的巧妙之處。不管是利用原有知識過渡，引發學生認知沖突，有效問題情境的創設都需要充分了解學生的原有知識基礎，善于靈活運用。

二、 立足于學生的心理特點

心理學研究表明，人在心情愉悅的狀態下，學習和工作的效率都將高于平時狀態。學生的學習更是如此，根據多年來的教育經驗，筆者發現，對于同一節課的內容，同一水平的學生在愉快的氛圍中可以快速掌握，而在死氣沉沉的課堂氛圍里，則掌握得較為困難，因此在課堂的一開始就創設輕松愉快有趣的問題情境將直接影響學生一整堂課的學習積極性。另外，小學生的天性就是玩，他們喜歡在游戲中探尋數學的奧秘，教師需要掌握學生這樣的心理去創設有意思的教學情境，比如講故事、猜一猜、比一比等，讓學生在情境中感覺到數學學習是有意思的，從而激發學生學習數學的熱情和積極性。其次，小學生有好動的特點，雖然表現在行為上，但也是心理特征的反映，根據這樣的特征，教師在創設問題情境時，可以讓學生動起來，比如在《倒數的認識》教學時，根據倒數分子和分母調換位置的特征，在導入時可以設計讓學生做反動作的情境，如，舉左手，舉右手；閉眼，睜眼；起立，坐下等，最后提問數學上會不會有這樣反著的一對數呢？就像是體育課的活動熱身一樣，讓學生動起來的同時，也打開了學生的思維，使課堂氣氛也活躍起來了。這些學生的心理特征也是創設有效問題情境的重要立足點。

三、 立足于學生的年齡特點

問題情境的內容、形式要根據學生所處的不同年齡階段而有所變化。雖然都是小學生，但高年級學生和低年級學生在認知水平、心理特征、興趣愛好和學習能力等多方面都有較明顯的差異。比如如果給低年級的學生創設自主性較強的問題情境，把課堂交給學生去自主探究，低年級的學生是不可能完成的；而如果在高年級的課堂還設計童話故事性的問題情境，學生會覺得老師幼稚，無趣。因此學生的年齡特征也是創設有效問題情境的重要依據。

根據低年級學生對故事、聲音、動畫、表演等較為感興趣的方面，教師可以設計故事情境、游戲情境、角色扮演等，在活動的過程中融入新知，讓學生感受數學的趣味性；對高年級的學生，則要注重學生學習能力的培養和數學思維的形成，在設計問題情境時，最好側重創設讓學生自主探究、交流合作和競爭比賽的情境，用數學理性的魅力去吸引學生，盡量讓他們因內心的成功體驗產生情感的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。另外還要考慮低年級到高年級的過渡和轉換，三年級是小學數學教學轉換的重要時期，不僅是學習內容轉折，也是學生思維方式和學習方式的轉折點，對于三年級的學生，教師要更加關注學生的年齡特征，盡可能地觀察學生對各種問題情境的反映，不能著急地直接進入高年級自主探究的高度放手情境，也不能一味照顧學生的趣味性的傾向，可以將趣味性和自主性相結合，既能激發學生對學習的興趣又能培養學生的自主性，也可以加入小組間的比賽，既有合作又有競爭，自然地向高年級過渡。年齡特征是創設有效問題情境不能忽視的立足點。

結語

以上幾點表明了，只有基于學生的基礎知識、心理特點和年齡特點來設計問題情境，才有利于學生更好地掌握數學知識，形成數學技能，培養數學思維能力，這樣的情境才是有效的問題情境。

參考文獻：

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