英語課堂教學中激勵教學法的應用探析

張培培

摘 要：激勵可以有效地維持教與學之間的平衡，不僅能夠調動學的積極性，而且能夠推動教的動態生成。在英語課堂中，教師要充分發揮學生的主體作用，以激勵領跑課堂，發現學生的閃光點，挖掘學生的學習潛能，肯定學生的點滴進步，讓教學充滿魅力，讓學習充滿動力。

關鍵詞：英語教學；激勵教學法；發現；反饋；個性評價

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0096-01

在英語課堂教學中，教師應以激勵領跑英語課堂，以贊美牽引教學實踐，調動學生的學習興趣與成就動機，讓學生在英語學習的過程中獲得成功的學習體驗。教師要通過評價發現學生的閃光點，挖掘他們的英語學習潛能，并在教學的過程中做到及時反饋、個性評價，既要把激勵滲透到課堂的分分秒秒，又要把激勵用得有針對性、用得別出心裁。只有在充滿個性化的教學激勵中，學生們才能深受感染，并自信滿滿地加入到課堂學習中，成為英語學習的主人。本文從以下幾方面對英語課堂教學中激勵教學法的應用進行論述。

一、善于發現，挖掘學生潛能

差異性是客觀存在的教學現象，十指都有長短，更何況是學生們的英語學習能力。在英語教學過程中，教師要正視學生在語言學習、表達、應用上的差異，并在差異的基礎上，俯下身來，積極尋找他們的閃光點。有些學生雖然識記能力不強，但發音標準，語調優美；有的學生雖然學習興趣不高，但聲音洪亮；有的學生雖然害怕開口，但寫得一手好字，等等。教師在教學中不能以唯一的標準看待學生、要求學生，而應該以多變的、立體的評價要求、鼓勵學生，深入挖掘他們的語言學習潛能。此外，教師要明確激勵并非好學生的專屬，即便是對英語學習能力較薄弱，甚至興致寥寥的學生，也要秉著一視同仁的態度，給予他們學習與實踐的“正能量”，讓他們喜歡上英語課。

二、及時反饋，關注點滴成長

反饋拖沓甚至缺位是一些教師在課堂教學中的問題。即便是在公開課或者觀摩課中，也有部分教師在課堂進入高潮之后忘記了評價，將原本精心設計的小組評價量表閑置一旁，直到課堂結束時才想起來。如此一來，評價反倒成了課堂的“花瓶”，無法真正發揮激勵的實效。其實，教師應該以激勵領跑課堂，而非“修飾”課堂。在教學過程中，教師做到及時反饋，對學生的每一個嘗試與進步都要及時地給予肯定或評價，讓他們有“受重視”的學習體驗，從課堂的點滴促進他們的個性成長。例如，教學四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的story time中“presentation”環節時，教師可引導學生們通過教材圖片學習“What can you see in the park？I can see a…”這個語言知識點。在教學互動過程中，教師根據學生的互動反應及時做出反饋；在評價的過程中，教師引導學生自主發現，促進他們對這個知識點的理解與應用。例如，T：We know so many parks.I will draw a picture of it.（利用電子白板的畫圖及構圖功能，邊畫變問）What can you see in the park？S1：I can see a tree.T：Youre right！Its a tree.S2：I can see a talk tree.T：Wow！You have a pair of bright eyes！Its a talk tree.（引導學生說）教師要通過這樣的對比評價方式，對學生不同的學習表現做出及時反饋。同時，教師要打開學生的思維大門，培養學生的發散性思維，讓他們的發現更加豐富，回答更加飽滿。

三、個性評價，點亮英語課堂

評價與激勵之間并不能直接畫上等號，評價是否能夠產生激勵的化學效應，首先要看評價是否有效。在實際教學中，不少教師疲于創新，習慣于信手拈來地使用“Good”“Good job”“Youre so clever”這些評價用語，用多了、用久了，學生們也就習以為常了，很難產生激勵的效果。可見，在課堂教學中，教師要善于在評價內容、評價形式、評價主體上力求創新，使得評價個性又新奇。在教學五年級上冊Unit 4 Hobbies的“Fun & Grammar time”板塊時，教師在教學“What do/does you/she like doing？”這個語法知識點時，就創設出一個“Super star”的探究性學習活動。這個活動中，教師利用學生熟悉的明星圖片，引導學生們“看圖說話”。同時，在活動過程中，將評價與活動主題緊扣在一起，以“super star”的形式，即當學生成功對答時，屏幕就會出現一個“超人”的卡通形象，該小組還能獲得一個超人徽章。而獲獎小組則需要扮演超人的模樣，將他們的對話重復一遍。這樣一來，不僅激發了學生們的參與意識，而且強化了句型的操練，達到了激勵與練習同步的教學效果。

四、結束語

總之，激勵是一味效果顯著的催化劑。在英語課堂中，教師要善于以激勵領跑課堂，激活教學，讓教學行進的步伐變得更加順風順水，既滿足教的需求，又適應學的需要。當然，有效的激勵并非一成不變、千篇一律的，而應該是基于課堂變化與學生差異的個性化評價。只有評價用對了、用準了，才能產生激勵的教學反應。

參考文獻：

[1]于海波.小學英語拓展式教學的研究[J].成才之路，2014（33）.

[2]辛文艷.小學英語趣味化教學的應用探索[J].黑龍江教育，2015（05）.

[3]陳燕華.激活小學生英語思維的教學策略[J].基礎外語教育，2008（01）.

[4]楊紅梅.小學英語激勵性教學評價初探[J].甘肅教育，2016（11）.