國外高中地理教材的特點及啟示

李富強??

摘要：國外高中地理教材圖文資料豐富，注重寓教于樂，同時關注學生學習興趣的培養，以及能力的培養。此外，各國高中地理教材強調生活中學地理，再用到生活中去，強調工具地理學觀，同時與時俱進，關注學生地理世界觀和人類觀、地球觀。相比而言，我國地理在以上這些方面比較薄弱，應當從國外高中地理教材教學中汲取有益的養分。

關鍵詞：趣味性；能力培養；工具地理學觀念

目前我國已經全面提倡素質教育，不可否認，相比以前，現在對高中學生的地理課程學習提出了更高的要求，在提高學生的基礎知識、基本技能等地理素質方面有了很大的進步，但在高考的大背景下，應試教育仍在一定范圍內占有相當地位，所謂的高分低能現象仍是比較普遍。

國外高中地理教育方面是怎樣的呢？相比而言，國外的高中地理教材與我國的教材在許多方面存在差異。

一是圖文資料的合理使用。英國牛津大學版的高中地理圖文比例較高，達到1∶1.89，大量的地圖、示意圖、景觀圖、統計圖等的應用，既豐富了內容，增強了可讀性，圖文并茂直觀，也降低了難度，有助于學生理解，增加了學生學習的興趣。美國高中地理教材使用的是《科學發現者·地理》，各種圖像多達600多幅，寓教于圖，使用了《國家地理雜志》的大量的內容豐富又美觀的圖片，具有極高的觀賞價值，形象生動，比單純的文字增加了說服力。圖像與課文高度結合，對學生的感性認知而言，提高了可讀性，也大大增添了趣味性，把原本枯燥的課堂變得更加直觀，把單調地文字說教變成極具觀賞性地看圖學習，通俗易懂，大大提高了學生的學習效率。

二是注重能力的培養，同時增強學習的趣味性。英美等國的高中地理非常注重學生動手能力的培養，在動手過程中寓教于樂，讓學生在動手、探究學習中感受學習的樂趣，從而產生濃厚的主動學習的好奇心。英國牛津大學高中地理的探究題要求學生對圖表、現象進行探究、分析，有時還需要學生去收集資料、去調查，然后注重學生的語言表達能力鍛煉。美國《科學發現者·地理》教材設置了數十個實驗，有制圖的、設計實驗的、探究的等，例如：美國《科學發現者·地理》教材中就設計了很多活動：自流井是如何工作的？動手試試防曬霜的效果？查明你吃的蔬菜的污染物的來源？找一塊石頭，給大家介紹下可能是什么巖石？等等，大量的動手設計、小實驗、探究，使學生產生了學習的興趣，也調動了學生的積極主動性，更強調了能力的培養。相比而言，我國的探究題流于表面，淺嘗輒止。

三是強調生活的、工具主義的地理觀。國內外學者和國內外教材對待地理的態度不盡相同，近年來我國已經開始重視學生的地理素養的培養，只是在應試教育下，更多還是對高考的服務，要求知識理論性強，結構嚴謹，少了趣味性，學生學習是為了高考高分，教師也是更多的考慮怎樣更好地做好地理教育。國外更多的是主張工具主義地理的觀念。美國頒布的地理標準就叫《為生活的地理：國家地理標準》，提出：地理學在每一方面來說都是為生活，以及終身、持續的提高生活水準。比如：出行、找工作、購物、買房等都應當應用到地理知識。

其實我國古代名人很多思想都是有實用主義的理念在里面。比如“格物致知”，格物致知是中國古代儒家思想中的一個重要概念，出自《禮記·大學》，大意就是研究具體的事物而獲得知識、道理。再比如明代著名的思想家、心學之集大成者王守仁（王陽明）也提出了知行合一，謂認識事物的道理與在現實中運用此道理，是密不可分的，也就是學以致用。只是實施高考以來，我國教育偏重于考試為主，注重知識的嚴謹性，與早期的理念漸漸有所偏離。而國外在這方面一直強調工具主義地理學觀念，更多的是接受地理教育后產生的效果和行動，而不只是停留在知識的層面，關注創造生過程成長，善于表達。

四是時代性。國外地理強調地理要跟隨時代的步伐。地理科學也應當與時俱進，如日本高中地理教學關注國家的地震、海嘯等自然災害，也包括核事故、核污染等；德國高中地理強調要關注社會熱點，大到生態破壞問題，如雨林的破壞，臭氧層的破壞，小到包括垃圾處理站的選址，公交車站的設置，過多施肥引起的土壤危害，海綿城市的建設，雨水花園等等。相比而言，德國地理理論高度較高，注重在學習過程中培養學生的世界觀和人類觀，培養學生形成世界胸懷，而不僅僅是國家層面了。

綜合以上特點，我國高中地理教育可以從中得到一些有益的啟示：

一是加強教材的趣味性研究。可以通過豐富的圖文資料提高觀賞性和學習性，并多設置一些探究、實驗等，充分調動學生的積極性。目前我國的高中地理教材有多個版本，有人教版、湘教版、魯教版等，相比以前的教材也增加了一些圖文資料，但與國外相比，仍是相對較少，更多的還是純文字的理論，在圖片的選擇上也存在單一、沒有與時俱進等不足。

二是注重能力的培養，適當降低一些理論的說教內容的比重。通過教材一些思考題的科學設置，尤其是考試評價內容的科學性，應當側重能力考察。高考是高中地理教學的指揮棒，近年來我國高考題已經注重學生各方面能力的培養，比如讀圖技能、信息提取技能、語言組織能力和表達能力等，但是教師在平時的教學中，仍較多的停留在知識的機械灌輸層面。

三是應當樹立工具主義地理學習觀念，更多地強調學以致用，學習終身有用的生活地理，同時緊跟時代步伐。很多學生學地理只是在考試“用”地理，考完高考以后，就基本放下了，在實際生活中往往用不到，不會用地理知識，理論跟實際嚴重脫節，除了一些在大學、工作仍從事跟地理相關領域的學生。因此高中地理教學也應當加強工具教學的內容和理念，學，更是用，用得到。