范文在習作教學中的巧妙運用探賾

張阿娟

摘 要：范文是習作練習的有效途徑，可以讓學生在閱讀領悟中模仿并運用，讓學生“有章可循”“由仿到創”，進而使學生的習作能力在不斷的借鑒和模仿中有所提高。文章從經典范文要巧用、兒童讀物要妙用、學生作文要精用、教師下水文要活用四個方面，研究范文在習作教學中的巧妙運用。

關鍵詞：語文教學；范文；習作教學；模仿；借鑒；觀察

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0072-02

著名語言學家張志公先生曾說：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更重要的是能感受作者表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓。古今中外，借鑒和模仿均是創新的法寶。例如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是初唐四杰王勃受庾信“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”啟發而作，李白的《渡荊門送別》中有“山隨平野盡，江入大荒流”，杜甫的《旅夜抒懷》中有“星垂平野闊，月涌大江流”……模仿對于初涉習作的學生來說，能降低寫作起始階段的難度，具有非常重要的現實意義。因此，給第二學段的學生提供大量文質兼美的范文，讓他們感悟寫法、內化表達，是指導寫作起步的有效途徑。范文可以讓學生明白相對應的文章樣式應該是什么樣的，如通過范文讓學生了解到記敘文、議論文、說明文等不同的習作體裁，知道它們各自有什么樣的特點；讓學生學習文章的寫法，包括對文章的選材、構思、語言特色、修辭手法等方面的把握，能使學生在此引領下學寫一篇或一類習作。不同的階段有不同的要求，相應的范文也是不一樣的。本文從以下幾方面對范文在習作教學中的巧妙運用進行論述。

一、經典文本——巧用

在四年級下冊第五單元習作練習中，要求學生把家鄉的景物寫美，而古今作家、詩人都喜歡抓住景物顏色的特點表情達意，如“一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花”，短短的一句詩，五個描寫顏色的詞語，一幅色彩鮮明、詩意盎然的畫面就浮現在眼前。這首詩給了教師很大的啟示：以小見大、抓住重點集中訓練，只要抓住顏色特點就能把景物寫美。在具體的教學實踐過程中，抓住顏色特點把景物寫清楚這個目標看起來簡單，實則學生對顏色的認識是簡單、淺顯的，一些學生只停留在赤橙黃綠青藍紫的單一色彩認識的層面上。如何豐富學生對色彩的感知，指導學生學會運用不同的色彩表達方式，讓筆下的色彩豐富多變、鮮活靈動呢？教師執教“多彩的_____”就以《火燒云》為載體，抓住景物顏色的特點展開教學，教學片斷如下。

出示范文：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

1. 引導發現“果蔬色”

師：作家筆下的霞光多像個調皮的孩子啊，它大把大把地撒著手中的顏料，天空一會兒____。生：紅彤彤的。師：一會兒____。生：金燦燦的。師：多好看啊，它興奮地涂抹起來，天空一會兒 ___。生：半紫半黃。師：一會兒____。生：半灰半百合色。師：多好玩啊！它干脆把手中的顏料全潑了出去，看____。生：葡萄灰、梨黃，那塊是茄子紫。師：這三個詞？你發現它的特點了嗎？生：水果色、蔬菜色……師：你有一雙善于觀察的眼睛，這個世界上有多少種水果、蔬菜，就有多少種顏色，能試著說幾個這樣的顏色詞嗎？生：桃紅、檸檬黃、蘋果綠……

2. 詞語風暴

師：還有好多呢，我們來讀一讀。（PPT出示一個讀一個）師：這些顏色詞都是果蔬色，以后描寫景物的顏色時我們就可以試著用上____。生：果蔬色。師：除了果蔬色，你還從中發現了其他的色彩表達方式嗎？生：相間色、ABB色……師：色彩豐富，景物就美了。（PPT再次出示《火燒云》片段）師：再看看這短短的一段話用了幾個顏色詞呢？生：七個。師：這樣寫有什么好處嗎？生：寫出霞光的美。師：你說呢？生：寫出它的變化。師：對，抓住景物顏色的特點來寫，景物就變得多姿多彩了。（板書：顏色）

教師提煉了《火燒云》的色彩特點，指導學生描寫景物的色彩美。通過對范文的模仿、借鑒，學生就可以把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。但仿不是目的，要仿中求創、求活、求新。巧妙的設計再加上適當的點撥引導，充分打開了學生的思路。在色彩詞語風暴的強烈沖擊中，學生們驚嘆不已，對顏色的描述從單一變得多彩，從簡單趨于豐富，自然也為后面抓住顏色特點描寫景物的寫作實踐做了充分的鋪墊。

二、兒童讀物——妙用

說到兒童讀物，首先就會想到繪本。大量的實踐表明，繪本是訓練兒童寫話的極佳載體。新課標指出：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。繪本蘊含豐富的教育資源，可以發展學生的觀察力，激發學生的想象力，這正與新課標的精神不謀而合。適于中年級學生讀寫結合的繪本有很多，如《狼和小羊》《小豬變形記》《七彩下雨天》……教師可把繪本與習作教學融為一體，嘗試著挖掘開發這座寶藏。《狼和小羊》這個繪本語言很簡單：狼進了小羊家……接來下所有的版面只剩下圖畫，濃墨重彩，文字的留白處正是培養學生觀察力的著眼處。

1. 仔細觀察

通過仔細觀察，學生們把藏身各處的小羊一一找出來。教師還可以讓學生們根據屋中的擺設，推測小羊的藏身之處。在接下來的觀察中，讓學生用表格式的方法記錄下不同的小羊的動作、神態。經過不斷觀察、發現，小羊的各種形象也逐步生動起來。

2. 情景再現

用眼睛看只是觀察的一種方式，教師讓學生通過觀察豐富內心體驗，會使看到的形象更加豐滿。演故事是一個不可忽視的環節，這個環節教師可讓學生分組進行。不論演什么角色，學生都要留心自己的動作、心理活動，并在演完時說一說，如演狼的說說是如何闖進屋子的，演羊的說說藏身時的動作、心理活動等……這樣的小組合作交流，能完善情節。endprint

3. 模仿創編

在前兩個環節的基礎上，寫作準備已經水到渠成。教師可讓學生模仿繪本的敘述方式，把狼和小羊的故事留白補充完整。通過交流、分享、補充、修改，學生們動作描寫豐富，神態刻畫細膩，一個個比繪本原文更加飽滿生動的故事很快誕生在他們稚嫩的筆下。“觀察——演——說——寫”貫穿的課堂生動活潑，寫作暢快淋漓。

三、學生作文——精用

相比名家名篇，出自學生之手的范文更貼近學生的生活。尤其是存在問題的學生作品，往往反映了普遍存在的共性問題。在對范文的評改中落實寫法的指導，是引導習作能力發展的不二法門。教師在一次執教中，發現一個不到三十人的班級里有近二十個人都存在著簡單羅列景物的問題。下面是一位學生寫的《陽光下的荷塘》：我的家鄉南山有一片荷塘，荷塘里有荷花，那風輕輕吹過的時候，還有一陣陣花香。中午，荷葉上有陽光，荷葉下有歡快的小魚。于是教師在評改環節中展開了如下教學。師：齊讀這篇習作，你發現什么了嗎？生沉默。師：你發現哪個字的使用次數最多呢？生：是“有”字。師：我們給“有”字標上序號，誰能試著用不同的詞來代替這4個“有”字呢？生：第二個“有”可以改成盛開，第三個“有”改成送來，第四個“有”改成鋪滿，第五個“有”改成游動。師：朗讀修改過的這段話，你發現了什么？生1：添上的都是動詞。生2：更通順、流暢了。生3：讀起來感覺荷塘會動，變得更美了。師：描寫景物時應避免簡單地羅列景物，寫出來的文字才會打動人心。

初學寫作的學生，受種種因素制約，很容易犯“有”字病、“然后”病，習作的修改能力還處在開發階段。教師選擇能夠反映共性問題的范文，能有效地解決學生群體中普遍存在的共性問題，可以讓學生在習作的道路上少走彎路。

四、教師下水文——活用

新課標強調：讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心，與他人分享習作的快樂。作文常常是學生在寫，教師在指導，很少教師會和學生一起當堂作文。在寫《 的動物》時，教師和學生約定一起完成這篇習作。寫完后，教師當堂展示自己的作文，教師寫的是討厭的動物，記錄的是老鼠跑進家里引發的一場人鼠大戰，學生們都覺得很有趣。有學生說他們家也進過老鼠，也有過人鼠大戰，但從不知道可以寫得這么有趣。通過分析教師的下水文，學生知道了題目要標新立異，文章要有真情實感，語言要生動活潑。教師下水文，既讓學生知道作文來源于對生活的仔細觀察，又讓學生有了學習的范本。

五、結束語

總之，小學階段是學生初次接觸寫作活動的時期，也是學生寫作能力訓練的重要時期。這一階段學生的模仿能力較強，進行規范的寫作模仿訓練對學生寫作能力的提高有著重要的作用。南宋理學家朱熹說：“教人作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”曹廷華先生也說：“以作家創作實踐來看，古今中外的作家在進行創作時，總要接觸前人的文學作品，從中汲取營養，獲得創作經驗，而不能‘白手起家。只有在這樣的基礎上，才能創作出一流作品來。”作家創作尚且如此，初涉習作的學生更是如此。心理學研究表明，處于具體學習階段的小學生，只有依靠具體的感性經驗為支柱，才能真正地理解抽象概念與命題的意義。模仿典型句段進行練筆是學生良好習作習慣養成的基礎，也是教師對學生進行習作訓練不可忽視的環節。劉勰在《文心雕龍》中說：“參伍因革，通變之數也。”意思是說要在參照借鑒中有所變革、創新。因此，教師讓學生先“有章可循”練好扎實的基本功，再“由仿到創”，他們的寫作能力就會在不斷的借鑒和模仿中成長。

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