巧用“打比方”，讓數(shù)學通俗易懂

楊朝偉??

摘要：在教育教學改革不斷深入的今天，小學課堂的教學方式也在呈現(xiàn)著多元化地發(fā)展，這是因為傳統(tǒng)的教學模式已不再適用于當下的學生，因此，如何找尋到巧妙的方法，幫助學生們化解抽象、復雜的知識成為了當下教學的首要目標。經(jīng)過多年的教學分析，我發(fā)現(xiàn)教師們在教學中巧妙地借用“打比方”的教學策略，不僅能夠使抽象、復雜的數(shù)學課堂直觀化、簡單化，還能提升課堂的趣味性，可謂是兩全其美。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；打比方；課堂教學

作為教師，我們首先要明確自己的作用，而教學不僅僅是單純地去教給學生們知識，更多的是教會學生們思考的方法，以及良好的思維模式，這都取決于教師的引導作用，可以說教師的思想覺悟在很大程度上就可以影響到學生們的思想覺悟，因為學生們接受知識大部分是來源于學校。因此，在實際教學中，我圍繞教學內(nèi)容，以及學生的認知，采用打比方的手法，不斷引導學生去學習，同時用自己幽默的言語將學生們的注意力集中到課堂中來，慢慢地數(shù)學知識就變得通俗易懂。

一、 巧用“打比方”，形象理解數(shù)學概念

對于小學階段的學生們而言，往往教師們闡述一個新的數(shù)學概念學生們不容易接受，是因為該階段的學生腦海中沒有形成較為成熟的數(shù)學思維，這個在不斷的數(shù)學學習過程中會慢慢地養(yǎng)成。而對于現(xiàn)階段的學生們，教師該如何切入教學，才是教學的重點。通過實際分析，我發(fā)現(xiàn)利用學生們可愛天真的心理，巧妙地采用“打比方”的策略，不僅會使得學生們易于接受，而且可以形象地去理解數(shù)學概念。

在教學“物體體積”這一課時時，介于學生們對于體積的概念“物體所占空間的大小”中的“占空間”的定義不大理解，于是我在上課的時候就巧妙地打了比方，給學生們講解“烏鴉喝水”中遇到的有趣的事，學生們聽完故事之后，我便立刻給學生們拋出問題“烏鴉為什么往瓶子里扔石頭就可以輕松地喝到水呢”，學生們異口同聲地回答道：因為石頭扔進去水就會漫上來了。看到這一點我還是比較欣慰的，因為可以說明學生們的思維在跟著我的問題在思考，接著我一步步逼近，又問道：為什么把石頭扔進去水就會漫上來了呢？慢慢地課堂開始變得鴉雀無聲，沒一會有位學生突然說道：因為石頭把水擠上來了。聽到這位學生的說法，鴉雀無聲的學生變得茅塞頓開，抓住了關(guān)鍵字“擠”，于是紛紛發(fā)言，有學生說到是因為石頭占了水的位置，所以水位才會上升。最后，根據(jù)學生們的發(fā)言，我引導學生們提煉出關(guān)鍵詞“占位置”，然后再去指引學生們類比“占空間”，學生們恍然大悟。

通過對于“占位置”產(chǎn)生了共鳴之后，師生間互相交流，學生們輕松地理解了“占空間”這個核心詞的意思，同時也正是因為這種巧妙地“打比方”，才讓學生們對于概念的理解既形象又深刻。

二、 巧用“打比方”，淺顯促進知識理解

在數(shù)學的學習中，學生們難免會遇到一些接觸較為少的，既抽象又復雜的數(shù)學題，對于這類題學生們都存在同樣的困惑，沒有思路、難以理解以及無從下手等，這時候教師如果能夠采用“打比方”的策略，就會使得問題變得“柳暗花明”，促進知識理解。

在教學二年級“平均分”的時候，教學中有兩種方法需要學生們?nèi)ケ容^：一是把15根小棒每3根分一份，能夠分幾份；二是把15根小棒平均分成3份，每份幾根。對于這兩種方法，學生們往往容易接受第一種分法，針對第二種分法，就會有學生出現(xiàn)運用第一種分法的情況，算出直接拿出5根為一份。因此我就在考慮如何讓所有學生看到平均分成3份就能立馬想到正確的方法？于是，我提醒學生們可以將15根小棒想象成15張牌，現(xiàn)有3個學生在打牌，就得平均分成3份，試問學生你們會發(fā)牌嗎？學生們立刻興奮起來，大聲回答道：會。通過這種巧妙地“打比方”，學生們熟練地掌握了第二種方法，于是在我的引導下，學生們不斷討論，很快分清了兩種分法的不同。

通過將小棒的分法結(jié)合實際生活中打牌的情況，相互聯(lián)想，巧妙運用“打比方”的策略，既直觀明顯的幫助學生們理解了知識，讓教學可以輕松地進行，同時也開拓了學生們的思維，讓其產(chǎn)生聯(lián)想性。

三、 巧用“打比方”，具體滲透思維模型

數(shù)學教學的重點就在于“思維模型”的建立，尤其對于小學階段的學生們而言，從小養(yǎng)成一種良好的數(shù)學思維，便會在以后的數(shù)學學習中發(fā)揮舉足輕重的作用。因此，巧妙地運用“打比方”的策略，就可以具體化地去幫助學生們滲透思維模型，幫助學生們打開思維之門。

在講解“乘法分配律”時，因為其對于學生們來說較為抽象，因此在作出引導之后，學生們雖然得出乘法分配律的等式，但是我沒有急著去深入講解，而是巧妙地運用“打比方”的策略，給學生們形象地比喻：（弟弟+我）×爸爸=弟弟×爸爸+我×爸爸。我故作玄虛，問道“大家知道為什么我這樣寫呢？”對于班上思維較為的敏捷的學生，立刻就回答道：因為爸爸是我和弟弟兩個人的，兩個人都有份，就如釣魚來說，我和弟弟可以跟著爸爸去釣魚。其他學生聽到這位學生的發(fā)言，都樂開了懷，不約而同的為這位學生鼓掌，贊美他的巧妙“打比方”，這樣課堂環(huán)境立刻得到升華，于是我趁熱打鐵，讓學生們回到課本中來，告訴學生們這個看似不恰當?shù)谋确骄褪浅朔ǚ峙渎桑又寣W生們將弟弟、我以及爸爸分別用字母a、b、c去代替，于是學生們立刻寫出（a+b）×c=a×c+b×c。到這里我感到十分自豪，以及學生們大膽地想象，不僅讓課堂氣氛充滿幽默感，同時也可以讓學生們在腦海中形成具體的思維模型，有利于學生的全方位發(fā)展。

以上的舉例，可能并不是十分地貼切，但是對于學生們來說卻極富有情趣，學生的回答慢慢地讓乘法分配律的公式越來越深入。巧妙地運用“打比方”，從某種程度上提高了學生們的心理感知，為學生們理解乘法分配律提供了現(xiàn)實生活中的模型。

通過以上對于巧用“打比方”策略的闡述，相信大家有了更加深入的認識，也許我打的比方不一定貼切，但是對于剛剛學習數(shù)學的小學生來說，運用這種“打比方”的方法更能夠促進學生們的理解，因為巧妙地運用“打比方”，不僅可以使得課堂氛圍得以改善，還能讓學生們對于數(shù)學的學習多一些感性的認識，從而真正的打開數(shù)學的思維之門。endprint