略探高中生物合作式學習的開展

劉雪梅

【摘 要】在高中生物教學中，學生之間的競爭是不可避免的，但為了讓教學的質量得以保證，就必須將這種競爭控制在一定范圍之內。因此，高中生物教學中合作式學習的開展成為了當務之急，它能夠有效緩解學生之間緊張的競爭，讓學生彼此之間開始進行協作學習。

【關鍵詞】高中生物 合作式學習 開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.030

合作式學習可以有效的化解學生之間因競爭產生的矛盾，它將學生按照一定的人數劃分成為了一個個的學習小組，由教師來將對應的學習任務予以布置，然后以小組為單位來共同完成這個對應的教學任務。也正是依托合作式學習的模式，使具體的授課過程能夠兼顧到班級所有學生的具體學習需求，且隨著學生之間合作的不斷深入，可以保證每一位學生都在學習中受益。當然，在高中生物教學中，合作式學習的開展需要教師和學生的共同配合，才能讓其效果發揮到極致。

一、高中生物合作式學習開展的重要性

傳統的高中生物授課模式是極為單一的，多以“教師講，學生聽”的形式來進行教學活動的開展，學生在整個教學中顯得十分被動，只是圍繞著教師這個中心在不停地打轉，而學生自身的學習效率則一直處在較為低迷的狀態之中。而合作式教學則完全不同，其打破了傳統教學模式的常規，不再只是采用“教師講，學生聽”的模式來進行教學，而是通過合作學習的方式來讓學生之間互相帶動，令小組成員間能夠進行有效的交流合作，以此來促使學生能夠積極主動的去對知識進行探索，學生的學習就不再是處于一種較為被動的位置了，并且隨著學生主體意識正逐漸被喚醒起來，學生就順理成章的成為了學習的真正主人。

二、高中生物合作式學習開展的主要策略

為了讓高中生物教學的效果能夠達到最佳，那么教學需要在合作式學習開展的過程中采取一些有效的教學策略，以此來讓學生的學習的具體效果得以保證，而其中最為主要的策略為：情境問題的創設、小組合作探究、小組成功匯報這三種。

（一）情境問題的創設

若想要讓學生在合作式學習的過程中盡可能多的進行自身的學習，那么教師有必要為學生創設出一個好的問題情境，以此來將學生學習生物的興趣引發起來。就目前的高中生物課而言，一般會安排在早上的三四節課或者是下午時段進行，此時學生已經開始有一些疲憊了，這并不是學生學習的最佳時間。如果教師一開始上課就直接進行講解，那么學生是不會有興趣去聽的，多半會覺得這樣的課是枯燥乏味的。因此，在高中生物教學開始的時候，教師要先根據教學的具體內容來創設出對應的問題情境，以便讓學生的探究興趣被全面的激發出來，這樣學生就能夠學得更好、更透徹、更深入。

（二）小組合作探究

在學生的探究興趣被激發出來后，能夠學得更好、更透徹、更深入，這是學生學習過程中的必然，但這是需要建立在小組合作探究的前提之下的，只有學生能夠按照教師布置的學習任務目標來展開小組合作式學習，方可保證高中生物教學的順利進行。如，在教師在教“蛋白質”的相關知識的時候，教師除了要向學生講述相關的知識外，更為重要的是要讓學生能夠據此來展開一定的探索，以小組為單位來將探索予以實施，讓學生能夠在學習中結合自身的實際情況和結合課堂上所學到的相關知識，讓學生來對自己的日常食譜進行設計。待到學生的分組完畢之時，每組的學生便照著這樣的學習任務來進行組內交流討論，以便能夠共同來完成相關日常食譜的設計，并根據食譜設計的側重點不同來進行命名。

等到每一個小組都討論出相關的結果過后，教師再對學生進行引導，讓學生進行小組與小組之間的討論和交流，最終以全部學生共同票選的方式決出最佳食譜，并對設計出最佳食譜的小組予以一定的嘉獎。通過這樣的一種教學活動形式，學生不光是牢牢的掌握了課堂上所學的相關知識，還將具體的書本理論知識融入到了實際實踐之中，讓學生以往生活中的錯誤飲食習慣得到有效的糾正，進而達成了生活化高中生物教學的目的。此外，隨著小組合作式學習的不斷深入，小組與小組之間的互動變得頻繁，從而不僅是讓學生在討論中就對現實問題予以了順利的解，還要讓學生的團隊協作意識得到有效的增強，這樣學生更能夠在學習中享受到成功的滋味和體會到成功的快樂。

（三）小組成果匯報

為了確保以小組為單位的合作式學習得以順利的實施，各小組均需要有固定的時間來進行小組成果的匯報，同時教師還需借助這個時間對各小組提出的一些問題進行一一解答，以便讓學生的學習成果得到進一步的有效擴展。正是通過這樣的一種歸納總結的回顧，既讓不同小組之間將自己的真實學習情況反饋了出來，又讓不同學習小組學習中遇到的問題得到了順利的解決，還要讓各小組之間全面實現了知識的互動式傳遞，進而讓學生的思維能力得到有效的培養，這樣高中生物合作式學習的開展才能更為順暢。

三、高中生物合作式學習開展的重要注意事項

要想讓高中生物合作式學習開展不受阻礙，那么教師需要對一些事項予以注意，這樣才能夠讓學生的學習得到有效的保證。因此，在高中生物合作式學習的過程中，為了讓學生能夠合作得更為順利，教師需要重點對合作的技巧進行指導，以便讓學生能夠在學習中合作得更好。

為此，高中生物教師有三種方法可供選擇：一是，合作技巧的正面傳授，這需要小組合作學習前就提出明確的教學要求，或者在小組合作學習中尋求適時的相關指導；二是，合作技巧在情境創設中的傳授，這是讓學生能夠在實際鍛煉中學會共同完成學習任務的最佳方法，也是學生進行實際鍛煉的最佳方法；三是，通過合理的任務分配來讓學生有時間去對合作技巧進行積極主動的學習，這就需要教師采取多種方法來讓學生沉浸到學習中去，讓健談的學生去進行討論內容的記錄和整理，讓調皮的學生負責相關教學矛盾的協調，讓喜歡提出疑問的學生來幫忙進行教學的組織。當然，這些角色并不是固定不變的，教師可以自己做主來進行更換，以便讓學生能夠在合作式學習中培養起較為全面的基礎技能。

總之，在高中生物合作式學習的過程中，教師先要引導學生搞清楚其具體的重要性，再在具體的教學中施以一定的教學策略，以此來對合作式學習的成功能夠得以保證，最后還需要注意合作式學習在具體開展過程中的一些問題。這樣一來，隨著高中生物教學的不斷深入，教師對教學的促進作用才能得到有效的發揮，進而高中生物合作式學習的開展才會變順利起來。endprint